□甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)幼兒園 李亞麗

幼兒在家庭范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)滿足了其生物性方面的客觀需求，但社會(huì)性方面的需求則需要幼兒園教師的悉心栽培。幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，能幫助幼兒融入同齡人中，提升其協(xié)作能力，從而形成更加飽滿的社會(huì)性人格，為日后進(jìn)入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)主要包括閱讀、科學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，但存在著形式主義等問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了幼兒園的整體大環(huán)境，因此，教師需要完善教學(xué)活動(dòng)，積極推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，充分保證活動(dòng)進(jìn)行

社會(huì)性品質(zhì)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，主要包括了幼兒自我意識(shí)、幼兒道德感、幼兒自我行為的控制、同伴關(guān)系的維護(hù)等一系列應(yīng)用于社會(huì)生活的個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)，其為幼兒成長(zhǎng)、融入社會(huì)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園作為主要學(xué)習(xí)陣地，肩負(fù)責(zé)任，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前教育大背景下，“環(huán)境”是重要的所需因素，環(huán)境育人并非空談，其有利于幼兒身心健康的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)利用活動(dòng)的特性創(chuàng)造幼兒之間交流的空間，有效引導(dǎo)并鼓勵(lì)其合作完成任務(wù)，從而將活動(dòng)的收獲增至最大化，幼兒在特定場(chǎng)景中能最大限度地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，保證了自主性，形成融洽和諧的氛圍，從而獲得情感體驗(yàn)，形成社會(huì)性品質(zhì)?；顒?dòng)空間多選擇為戶外，教師可以組織幼兒踏青野餐，分享事物，玩游戲，并以混齡教育活動(dòng)作為輔助，使幼兒充分接觸大自然，懂得分享，與同齡人交流玩耍，擺脫形式主義活動(dòng)，通過(guò)更具創(chuàng)新性的社會(huì)性活動(dòng)讓幼兒提高參與熱情與積極性，高效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力。

二、模擬真實(shí)環(huán)境，有效提升社會(huì)情感

在幼兒園中，除了知識(shí)的傳授之外，教師需要模擬真實(shí)的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒有參與其中的體驗(yàn)感，在潛移默化中帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升社會(huì)情感，以更加自如的態(tài)度面對(duì)社會(huì)變化，減少因陌生而產(chǎn)生的恐慌與畏懼情緒。良好的活動(dòng)規(guī)劃需要教師根據(jù)幼兒的年齡特征與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決定，教師應(yīng)在展開(kāi)背景調(diào)研的基礎(chǔ)上、在與家長(zhǎng)溝通過(guò)后，充分了解幼兒的不足，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)安排，從而使活動(dòng)更有意義和社會(huì)性教育價(jià)值。在活動(dòng)進(jìn)行前，教師還要與幼兒進(jìn)行交流，聽(tīng)取其意見(jiàn)，消除抵觸情緒。例如，在六一兒童節(jié)時(shí)，教師可以開(kāi)展“玩具交易小市場(chǎng)”主題活動(dòng)，模擬交易環(huán)境，讓幼兒從玩具中選取一部分進(jìn)行交易，幼兒既是“店主”，也是“消費(fèi)者”，主體的多重性賦予了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性，當(dāng)幼兒看到自己喜歡的玩具時(shí)，會(huì)主動(dòng)與“店主”進(jìn)行交流，提升了相關(guān)社會(huì)性能力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)“不愛(ài)說(shuō)話、不敢說(shuō)話”的情況進(jìn)行了有效糾正。教師在這過(guò)程中主要起到引導(dǎo)作用，觀察每個(gè)“攤位”的具體情況，并及時(shí)調(diào)整幼兒的不良情緒，避免出現(xiàn)意外。在模擬日常生活實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)其更有親切感，在參與活動(dòng)時(shí)也會(huì)更有積極性和熱情，教師再根據(jù)實(shí)際情況逐步增添活動(dòng)，創(chuàng)建更多的模擬場(chǎng)景，充分提升了實(shí)踐效率，對(duì)幼兒的綜合社會(huì)性品質(zhì)進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

三、更新教育理念，優(yōu)化社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)模式

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育模式對(duì)于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)品質(zhì)、提升啟蒙教育質(zhì)量具有重要影響，因此，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不僅要了解幼兒的個(gè)人特質(zhì)，更要更新教育理念，明確培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教育理念中，教師的教育往往局限于園中，忽略了幼兒與社會(huì)之間的聯(lián)系，在與幼兒的關(guān)系上也是居于主導(dǎo)者的地位。在當(dāng)前教育大背景下，教師要更新教育理念，以幼兒的個(gè)人情況作為培養(yǎng)社會(huì)品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注其家庭情況、在幼兒園中與其他孩子的關(guān)系，從而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，為每個(gè)孩子都建立符合其情況的培養(yǎng)方案。這種因材施教的策略是優(yōu)化社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師也要更多地關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，對(duì)其錯(cuò)誤行為不要嚴(yán)厲呵責(zé)，這容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑敏感的心理狀態(tài)，不利于其社會(huì)品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在班級(jí)活動(dòng)“分享一本書(shū)”中，教師可以讓幼兒分享近期讀過(guò)的故事書(shū)，教師積極引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單地說(shuō)出故事情節(jié)以及自身體會(huì)，在良好的培養(yǎng)模式中幫助幼兒提高表達(dá)能力，鍛煉了幼兒語(yǔ)言和思維邏輯，培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì)。

四、逐步深入教學(xué)，有效保證教育穩(wěn)定性

任何教育都不是一蹴而就的，需要教師逐步深入，從淺層次的“生存”階段教學(xué)開(kāi)始，再深入至“生活”階段教學(xué)，最終達(dá)到“生命”層次的最終教學(xué)，也就是培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì)的終章。在這個(gè)過(guò)程中，切忌揠苗助長(zhǎng)，第一層次的教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和情感表達(dá)等社會(huì)性品質(zhì)，主要依托禮貌用語(yǔ)的使用、禮貌行為的規(guī)范等，最終形成說(shuō)話行動(dòng)的潛意識(shí)，成為條件反射甚至本能，讓幼兒在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中保持友好的潛意識(shí)，在社會(huì)性交互活動(dòng)中充分展示積極的一面，對(duì)接下來(lái)的教育活動(dòng)起到了奠基作用。

在“生活”階段的發(fā)展性教學(xué)當(dāng)中，主要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的社會(huì)品質(zhì)。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境的影響，長(zhǎng)期處于舒適區(qū)就無(wú)法得到進(jìn)步，因此教師需要在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境交互的能力、面對(duì)壓力與挫折后仍繼續(xù)堅(jiān)持的決心等，處在該階段的幼兒在學(xué)習(xí)方面更加具有“彈性”，教師可以利用該特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，從而引導(dǎo)幼兒的天性和本能向更加符合社會(huì)型人格的方面發(fā)展。而在“生命”階段的教學(xué)時(shí)，所培養(yǎng)的社會(huì)性品質(zhì)更加深入，需要家校結(jié)合共育，將“愛(ài)”作為實(shí)踐活動(dòng)的主題，以“奉獻(xiàn)”“呵護(hù)”為切入點(diǎn)，讓幼兒對(duì)生命有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)植樹(shù)、養(yǎng)小動(dòng)物等方式，引入生命平等觀念，相較于前兩個(gè)階段，該階段的主題更加嚴(yán)肅，更具有教育性質(zhì)，能充分幫助幼兒形成生態(tài)意識(shí)等，有利于在社會(huì)性品質(zhì)的養(yǎng)成中突出更為高尚的部分，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)性學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒不斷完善個(gè)人品格，提升能力，為最終進(jìn)入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但是單單依靠幼兒園的力量是不夠的。教師需要與家庭攜手，對(duì)幼兒有充分的了解，實(shí)現(xiàn)家校共育。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成社會(huì)性品質(zhì)，重視活動(dòng)細(xì)節(jié)，以更加靈活的方式解決幼兒的問(wèn)題，做好榜樣工作，為進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提供更加堅(jiān)實(shí)的保障，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。