□甘肅省平涼市靈臺縣朝那鎮(zhèn)街子小學 史喜才

新課程倡導營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展示自我。但從教學現(xiàn)狀來看，學生只是一味地表現(xiàn)自己，缺少了傾聽別人意見的耐心?，F(xiàn)在的學生在“說”的方面問題不是很大，但沒有培養(yǎng)好傾聽的能力，“聽”這方面的問題不只表現(xiàn)在一般的場合，在課堂上也是如此。學生在傾聽方面存在以下問題：一是不愛聽。學生喜歡表現(xiàn)自己，總認為發(fā)言就能引起同學們的注意，能得到教師的贊揚，聽卻得不到他人的認可，因此他們不喜歡聽別人說話。二是假裝聽。不少學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真聽講：身子挺得很直，眼睛盯著黑板一動不動，其實只是在“假”聽，是給人做出一種聽的樣子。三是遺忘快。沒有專心地聽，把聽的話當成了耳旁風。四是愛插嘴。認為他人的發(fā)言不如自己，或者認為他人的發(fā)言存在問題，或者認為自己失去了表現(xiàn)的機會，隨時都想打斷同學的發(fā)言。五是注意力不集中。不到15分鐘，有的學生眼睛開始到處移動，思想開小差或者做小動作，坐姿變相。在課堂上，學生缺少靜下心來認真傾聽的習慣，教學效果自然難以提升。

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐心去聽別人說。因此，課堂上常常是一名學生在回答問題，另外的學生卻在干別的事情。教師這時應該加以引導，告訴這部分學生應該干什么，要教育他們在學習過程中排除干擾，一心一意地聽教師講課和聽同學回答問題，讓他們明白“聽”也是非常重要的學習方式。在“聽”中，學生能明白自己的疑惑，能獲得更多的知識，能啟迪學生更好地思考。在平時的課堂教學中，筆者常常抓住機會，向學生鄭重強調：聽與說都是獲取知識的重要途徑，說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要投入身心，聽更得專心一意。教師欣賞積極發(fā)言的學生，當然也喜歡專心致志、用心傾聽的學生。知識的海洋是無邊無際的，作為學生，獲取知識的主陣地是課堂，課堂上延續(xù)千年的教授方法便是教師用心地講，學生專心地聽，“聽”在教育的重要性不言而喻。筆者在小學中經常會說：“請在聽其他同學發(fā)言的時候，思考他說了什么。”“你聽懂他的發(fā)言了嗎？”“哪位同學還有補充？”“誰還想發(fā)表更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的發(fā)言后，才能搞清楚別人講了什么，才能從別人的發(fā)言中得到啟迪，引發(fā)思考。

二、創(chuàng)設情景，樂于傾聽

小學生的自制力差，天性好動，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的，要讓小學生樂于傾聽，善于傾聽，就要打造魅力課堂，激發(fā)學生興趣，吸引學生“聽”的注意力。有活力的課堂才有魅力，教師應該采取靈活多樣的教學形式，轉換教學模式，盡量生動教學，使課堂充滿活力，學生才能全神貫注地聽、興趣盎然地聽、靈活自主地聽。在教學中，筆者經常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，使課堂充滿趣味，小學生喜聞樂見。有時還會根據課程的不同特點，在講課前讓學生猜一個謎語，或者將一道題目用故事的形式呈現(xiàn)出來。比如一次在學生練習之前，故作神秘地說：“老師說的這道題中有幾個陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學生聽的注意力，學生聽得非常專心，連一點細微的地方都不放過，生怕掉進這個“陷阱”。在課堂上，筆者還經常采用形式多樣的教學手段，比如自己動手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件等，這樣有利于創(chuàng)設真切的情景，開闊學生的視聽，使“聽”更具吸引力，學生就樂于傾聽了。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

正確地評價、適時地鼓勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”習慣的重要手段。在“傾聽”能力的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇對學生的鼓勵，對善于傾聽別人發(fā)言的學生，特別是傾聽表現(xiàn)有進步的學生，要及時鼓勵，給予贊揚，這樣學生的進步得到了肯定，便會樂于專心致志地傾聽。如筆者經常會對學生說：“我講的新內容你都聽懂了，太好了！”“這么一點小小的不同都被你找出來了，可真了不起??！”“你聽得多認真啊，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這位同學不僅肯定了別人答案正確的部分，還補充得更完整了。真棒！”“你聽出了他的缺點，真給他幫了大忙了?！边@樣，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個會心地微笑，就能收到了明顯的教育效果，學生嘗到了付出的滿足，自尊心強了，自信心高了，“聽”的能力提高很快，會更愿意去傾聽。

四、教給方法，善于傾聽

（一）細化“聽”的要求

學生在課堂上到底怎樣才算認真聽呢？教師應該確定明確的目標，給學生提出具體的、操作性強的、細化的要求，這樣才能做到有的放矢。筆者在教學中就設立了明確的目標，就是“傾聽要有五心”，即：一要專心，要認真聽取教師或其他發(fā)言人的每一句話，不要三心二意，心存雜念；二要耐心，有時別人的發(fā)言條理性不強，或者中心不明確，即使別人的發(fā)言是錯的，也要聽明白、聽完別人的話，再發(fā)表自己的見解，這也體現(xiàn)了對他人的尊重；三要細心，善于發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言的長處，把別人的發(fā)言聽全面，多學習別人的長處，自己的意見要有針對性，或者提出另辟蹊徑的獨特的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，認真思考，多和他人交流，或許別人的說法是有道理的。五要用心，在聽取他人意見時要從實際出發(fā)，不能盲從，也不能專斷地否定，要有選擇地接受。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用

學生的許多習慣都能從教師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，潛移默化，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，教師要帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是顛三倒四，絕不在學生發(fā)言的時候打斷學生發(fā)言或者做其他事。課堂上，筆者常常和善而親切地提醒學生：“聽他把話說完好嗎？人各有短，人各有長，也許他有他的道理呢?！奔词箤W生的發(fā)言中有錯誤，其他學生迫不及待地想打斷發(fā)言，躍躍欲試時，筆者也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，等這位同學把話說完，其他同學再發(fā)表不同的意見，集思廣益。這樣學生再發(fā)言時就多了幾分冷靜地分析和理性的思考。

（三）讓學生當“小教師”

教材中某些知識前后連貫性強，學生一看就會、容易掌握，這樣的內容，就可以讓學生互幫互學，學著當小教師給其他同學講課。學生的角色發(fā)生了變化，他們會感到新鮮，無論講課的還是聽課的，都興趣濃厚。在教學中，筆者時常讓學生換位當“小教師”，如教學“8、9的加減法”時，學生根據學過的“6、7的加減法”的方法能輕易地想出如何計算，于是筆者就讓多個學生上臺當小教師，說一說自己的計算方法，因為學生能當“教師”了，自信心得到了極大地調動，興趣得到了極大的激發(fā)，所以講得特別詳細，下面的學生也新鮮感倍增，興致很高，聽得也非常認真，學生認真傾聽了，學習效果就能有效提升。

當然，學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就可養(yǎng)成的，要教師做好大量的工作。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興趣，養(yǎng)成學生良好的傾聽習慣。