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        在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題

        2021-12-03 09:14:21常培文甘肅會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)教學(xué)學(xué)生

        ◇常培文(甘肅:會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué))

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),老師就要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。其中,提問是一種很好的方式。提問的重點(diǎn)是怎樣靈活合理提問以及引導(dǎo)學(xué)生回答,如此方可同時(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)的兩種特性,一種是技巧性,另一種是藝術(shù)性。然而當(dāng)實(shí)際教學(xué)時(shí),亟須處理的問題是怎樣恰當(dāng)滲透問題以及如何為教學(xué)服務(wù),在合適的時(shí)候提出問題。

        一、于新課導(dǎo)入處提問

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,首要環(huán)節(jié)為課堂導(dǎo)入,所取得的導(dǎo)入效果往往決定著課堂教學(xué)整體效果。當(dāng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候,小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,以教學(xué)目標(biāo)為核心,向?qū)W生提出問題,使其集中注意力,激發(fā)其求知欲,從而一探究竟。

        以《長方形和正方形的周長》一課為例,在課堂教學(xué)開始階段,老師應(yīng)該充分利用多媒體,將相關(guān)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前,即烏龜和兔子正分別處于長方形和正方形跑道上,舉行跑步比賽。在老師剛剛呈現(xiàn)該情境的時(shí)候,有的學(xué)生講道:“這個(gè)比賽沒有公平性可言,相較于兔子,烏龜?shù)穆烦谈L,它比較吃虧?!庇械膶W(xué)生講道:“相較于烏龜,兔子的路程更長,所以兔子吃虧了?!边€有的學(xué)生講道:“這個(gè)比賽是公平的,烏龜和兔子的路程相同?!痹趯W(xué)生紛紛表述個(gè)人看法的過程中,課堂越來越熱鬧,他們都堅(jiān)持自己的想法,誰都無法說服別人。此時(shí)老師向?qū)W生提出:“你們有什么方法能夠準(zhǔn)確驗(yàn)證呢?”學(xué)生紛紛陷入沉思。少許時(shí)間之后,有的學(xué)生講道:“可以計(jì)算出烏龜和兔子跑的距離,即長方形與正方形一周的長度,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比?!逼渌麑W(xué)生均表示贊同。

        在新課初始環(huán)節(jié),老師合理利用學(xué)生十分熟悉的龜兔賽跑的故事,激發(fā)他們的探究欲與學(xué)習(xí)熱情,使其在新課伊始便對(duì)新知識(shí)充滿興趣,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí),取得了較好的教學(xué)效果。

        二、于知識(shí)難點(diǎn)處提問

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,導(dǎo)致學(xué)生難以理解,在學(xué)習(xí)與理解新知識(shí)的時(shí)候存在較大難度,一般將老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有較大難度的內(nèi)容稱為教材難點(diǎn)。當(dāng)開展課堂教學(xué)時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),選擇知識(shí)難點(diǎn)處向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們突破難點(diǎn),掌握新知識(shí)。

        以《圓柱的表面積》為例,在開展本節(jié)課的教學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)大體上了解了圓柱。老師向?qū)W生提問:“求導(dǎo)圓柱表面積就是求導(dǎo)圓柱幾個(gè)面的面積之和呢?”全班學(xué)生紛紛答道:“要求三個(gè)面的面積之和,兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面?!睂?duì)于學(xué)生的答案,老師表示認(rèn)可。圓柱的兩個(gè)底面是圓,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算公式,那么學(xué)生在計(jì)算出一個(gè)圓的面積的基礎(chǔ)上再乘以2 即可。不過如何求出圓柱側(cè)面積呢?顯而易見,該問題便是求導(dǎo)圓柱表面積的一個(gè)難點(diǎn),全班學(xué)生都無從下手。在此情況下,老師可以沿著圓柱的高將側(cè)面剪開,對(duì)學(xué)生提問:“展開這一側(cè)面之后呈現(xiàn)出什么形狀?”學(xué)生的答案是長方形。接著老師問道:“它的長和寬與圓柱之間有何關(guān)系?如何計(jì)算圓柱的側(cè)面積?”許多學(xué)生注意到:長方形的長與圓柱底面周長相同,同時(shí)長方形的寬與圓柱的高相同。因?yàn)殚L方形的面積是長和寬的乘積,所以圓柱的側(cè)面積是底面周長與高的乘積。

        以上案例,老師在充分理解與掌握教材內(nèi)容之后,了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱表面積時(shí)存在的難點(diǎn),利用一剪、二問、三追問的方式,引導(dǎo)他們深入思考與探索,幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),使其逐步掌握知識(shí),提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

        三、于思維易混處提問

        小學(xué)生的年齡比較小,主要運(yùn)用形象思維,相對(duì)缺乏邏輯思維,往往只觀察到知識(shí)的表面,容易混淆,不能認(rèn)識(shí)到本質(zhì)現(xiàn)象。所以,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合他們的困惑,提出合適的問題,引導(dǎo)他們明辨是非,培養(yǎng)與增強(qiáng)其辨析能力與選擇能力。

        以《小數(shù)的簡便運(yùn)算》為例,在教學(xué)過程中,老師將一道題目展示在學(xué)生面前:1.2÷0.4+1.2÷0.6??吹竭@道題目之后,不少學(xué)生認(rèn)為非常簡單,可以在很短時(shí)間內(nèi)做好,然后老師將學(xué)生答案展示出來:

        1.2÷0.4+1.2÷0.6

        =1.2÷(0.4+0.6)

        =1.2÷1

        =1.2

        老師問學(xué)生:“大家認(rèn)為這樣做是對(duì)的嗎?”學(xué)生異口同聲答道:“是對(duì)的?!憋@而易見,在解答這道題目的時(shí)候,學(xué)生覺得與乘法相同,本題目能夠運(yùn)用分配律,造成混淆并產(chǎn)生錯(cuò)誤。在此情況下,老師向?qū)W生提問:“應(yīng)該如何驗(yàn)證簡便運(yùn)算題目?”學(xué)生回答道:“根據(jù)原本的流程再次運(yùn)算。”少許時(shí)間之后,學(xué)生便得出答案“5”。究竟為何出現(xiàn)該現(xiàn)象?學(xué)生自述將除法與乘法混淆了。老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知表示贊同,并督促改正。

        以上案例,在學(xué)生混淆概念的時(shí)候,老師并未一味否定,反而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題,引導(dǎo)他們深入思考與探索,逐步審視個(gè)人思維過程,不斷提升認(rèn)知。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),可以提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此,老師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展,將思考方法有效滲入教學(xué),從整體上提高課堂教學(xué)的有效性。

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