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        避免過于追求技巧 提高學生解題能力

        2021-12-03 09:14:21洪鑫楠江蘇昆山高新區(qū)紫竹小學
        小學科學 2021年10期
        關(guān)鍵詞:解題技巧解題數(shù)學

        ◇洪鑫楠(江蘇:昆山高新區(qū)紫竹小學)

        一、引言

        如何教授小學數(shù)學應用題,一直是個難點。同時,對應用題的解題能力,也是衡量學生數(shù)學水平的標準。筆者認為,應用題教學不可過于追求解題技巧傳授或采用題海戰(zhàn)術(shù),而應培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,以實現(xiàn)新課改教育目標。

        提高學生應用題解題能力,是開闊學生思維的主要途徑。但在實踐教學中,應試教育使小學數(shù)學教育模式單一,教師在應用題教學上多以解題技巧的講解為主,只求學生能得出正確答案,而不考慮對學生解題能力的培養(yǎng)。教師應結(jié)合小學生認知特點,引導學生掌握應用數(shù)學知識解決實際問題的能力,從而在提高學生成績的同時,培養(yǎng)其數(shù)學應用能力。

        二、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

        (一)對教學材料把握不準確

        隨著新課改的推進,九年義務教育的教材不斷更新,教學內(nèi)容更為實際,與學生生活的關(guān)系越來越緊密,表現(xiàn)形式也更為多元化。小學數(shù)學教材也發(fā)生了許多改變,內(nèi)容表達上也有所創(chuàng)新,用圖形傳達意思的內(nèi)容逐漸增加,文字部分逐漸減少。教材改革將原本密集的知識點打散,同時增加了應用題類型,這使得部分教師對教材的掌握存在誤區(qū),無法正確解讀教材重點。

        (二)過于追求解題技巧

        過去,許多教師采取題海戰(zhàn)術(shù),要求學生在面對應用題時,必須用對應的、固定的解題步驟。這種教學方法確實能快速提高學生應用題解題效率,提高數(shù)學成績,但沒有為學生留下自主思考的余地,會極大地遏制學生創(chuàng)造力的提升,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。同時,一些教師對應用題解答只看結(jié)果,只要最終答案正確,就認為學生已學會如何解題,沒有考慮到解題思路多樣性的問題。這就使得學生不會多層面、多角度地考慮應用題解法,只會使用一種方法解題,無法發(fā)現(xiàn)更簡潔、高效的解題技巧。

        (三)沒有培養(yǎng)學生的審題能力

        審題是解答應用題的基礎。學生只有完全理解題目內(nèi)容,掌握題目中的所有已知條件和隱藏條件,并了解需要解答的具體問題,才能完成應用題的正確計算。但在教學實踐中,部分教師沒有注重對學生審題能力的培養(yǎng)。小學生的閱讀能力尚在提高階段,生活經(jīng)驗缺乏,不一定能在短時間內(nèi)理解題目含義。而在沒有真正弄懂題意的情況下,解題技巧是無用武之地的,還有可能使其解題思路更為混亂。

        三、小學數(shù)學應用題解題策略分析

        (一)小組合作,培養(yǎng)學習興趣

        新課改對小學數(shù)學教學的要求,是重視學生學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學習氛圍,讓學生能在合作、交流中提高自身學習能力。因此,教師要在掌握教材全部內(nèi)容、理順教學重點之后,為學生學習能力的提升創(chuàng)造機會。教師可讓學生以小組合作等形式,通過自身的觀察、推理,并與同學交流,理解并掌握數(shù)學知識,獲得正確解答應用題的成就感。在這一過程中,教師應做好引導工作,同時要注重培養(yǎng)學生的信心和探究欲望。在合作小組的人員構(gòu)成上,應充分尊重學生個人意愿。教師要針對小組學習水平進行調(diào)整,以保證每個小組中不同學習層次的學生比例相對合理,所有小組的水平大體一致。這樣方能確保學生得到均衡發(fā)展。

        (二)培養(yǎng)審題能力,厘清數(shù)量關(guān)系

        許多應用題是用文字說明的,而小學生對語言文字的理解能力不足,審題時可能會出現(xiàn)理解偏差。為此,教師在講解時,可將純文字的題目以圖像的形式表現(xiàn)出來。這種直觀的教學方法,不僅便于學生理解題目內(nèi)容,還能有效激發(fā)學生興趣。如,題目給出一個人在一定長度路段上,前半程的行走速度與后半程的速度和時間,要求計算總行走時間。教師可在黑板上畫出整個行走流程,這樣小學生就能夠理解題干并能計算出答案。

        創(chuàng)設情境也是一種提高解題效率的方法,如雞兔同籠問題,單憑語言描述可能使學生思維混亂。

        小學應用題中常有對比多少的問題,學生往往會把數(shù)量關(guān)系弄混。教師在講解這類題目時,應站在小學生的角度,考慮學生在面對題目時是如何思考的,從而選擇正確的切入角度,引導學生深入思考題目中的數(shù)量關(guān)系,發(fā)掘題干的隱藏條件,了解題目需要解決的問題和想要獲得的結(jié)果。

        (三)將應用題教學貼近學生生活

        應用題本身就是與生活情境關(guān)系緊密的題型,教師在教學時也應注重課程內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。數(shù)學教師可將書本中的問題轉(zhuǎn)化成日常生活中小學生常見的問題,列舉貼近學生生活的題目。這樣,就能使小學生更輕松地理解題目并完成解答,同時還有利于學生的開放式練習,通過解決一個個特定情境來強化學生對知識點的理解。

        四、結(jié)語

        小學數(shù)學教師在講解應用題時,應先吃透教材,在教學中重視學生審題能力的培養(yǎng),把題目與生活實際相聯(lián)系,避免過于追求解題技巧,并要提供學生交流探索的機會。只有這樣,才能使小學生真正掌握解答應用題的能力,提高學生的數(shù)學運用能力,使之能夠在生活中應用數(shù)學知識解決實際問題,實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標,落實新課改教育要求。

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