◇張曉娟（寧夏：賀蘭縣第一小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會傾聽是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力全面提升的基礎(chǔ)。對于教師和學(xué)生來說，傾聽是師生之間的溝通前提。那么，如何才能夠讓學(xué)生自主傾聽呢？本文將對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行研究。

傾聽的過程是學(xué)生將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識的過程，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提升課堂教學(xué)效率的途徑。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的傾聽能力加以重視，將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力作為教學(xué)任務(wù)之一，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性的提升提供“聽”的渠道。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力存在的問題

目前，教師和家長對學(xué)生的教育要求呈現(xiàn)出重成績、輕能力的傾向。學(xué)習(xí)任務(wù)繁重是阻礙學(xué)生傾聽能力發(fā)展的原因之一。繁重的學(xué)業(yè)壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，教師忽視了學(xué)生傾聽興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生傾聽興趣低下。教師的教學(xué)方法存在不足也是學(xué)生傾聽能力發(fā)展緩慢的另一個原因。教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)知識的傳遞，沒有將學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。教師的鼓勵，對小學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵作用，教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生傾聽能力的激勵缺乏，也造成了學(xué)生傾聽興趣不高，傾聽能力低下。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方法

（一）以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣

小學(xué)生處于好動活潑的年齡段，尤其是低年級的學(xué)生，他們的注意力、意志力存在明顯的不足。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣為前提，將學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)建立在興趣的基礎(chǔ)之上。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識與書寫時，教師就可以將傾聽能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。比如，教師可以將10以內(nèi)的數(shù)字與生活中常見的事物相結(jié)合，通過形象的比喻將對數(shù)字的認(rèn)識，生動地講授給學(xué)生。比如數(shù)字1，教師可以向?qū)W生提問：“數(shù)字1 與我們身邊哪種東西最像呢？”此時，學(xué)生回答：“像筷子！”又有學(xué)生回答：“像電線！”也有學(xué)生回答：“像手指！”教師同樣可以提問學(xué)生與數(shù)字2、3、4、5、6、7、8、9、10 相似的事物，比如，2 像鴨子、3 像耳朵、4 像小旗等等。小學(xué)生的想象力是極其豐富的，他們可以將數(shù)字1、2、3想象成任何東西。因此，教師要運(yùn)用學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升后，對教師的話語的傾聽度自然得到加強(qiáng)，學(xué)生的傾聽能力也會隨著傾聽興趣的提升而得到增強(qiáng)。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生傾聽能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)始終是對教材內(nèi)容的教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，要將培養(yǎng)過程與課文教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)除了需要與課本內(nèi)容相結(jié)合外，還需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生的傾聽方法，以此提高學(xué)生的傾聽能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級加減法一課時，教師可以將加減法的教學(xué)與學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)相結(jié)合，利用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建適宜的傾聽方法，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力。比如，在講解完基本的加減法概念后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組設(shè)置一名提問者、二至三名回答者。提問者需要利用身邊所能見到的事物對回答者提問。比如，提問者問道：“我現(xiàn)在桌子上有3 根鉛筆，1 個筆盒，2塊橡皮擦，請問我桌上一共有多少個文具？”回答者需要根據(jù)提問者的提問進(jìn)行思考和計算。最后，回答者之間相互驗證答案，對比答案是否一致。在一個問題提問完成后，再由回答者依次扮演提問者，使每位學(xué)生都有傾聽的機(jī)會。通過認(rèn)真傾聽小組內(nèi)提問者的問題，不但學(xué)生的傾聽能力可以得到提高，學(xué)生的快速反應(yīng)能力和邏輯思維能力也能得到增強(qiáng)。

（三）利用教師評價法，提高學(xué)生傾聽效率

教師評價法是提高小學(xué)生傾聽積極性、提升傾聽效率的有效方法。在對學(xué)生的傾聽做出評價時，教師可以運(yùn)用口頭語言進(jìn)行激勵，也可以運(yùn)用肢體動作進(jìn)行表達(dá)，無論是哪一種評價方式，學(xué)生感受到的激勵都是實實在在的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，以此促進(jìn)學(xué)生自信心和傾聽效率的提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識物體的位置和順序一課時，教師在教授學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右四個基本位置順序后，可以通過提問的方式加深學(xué)生對位置順序的理解和記憶。提問的方式也是促使學(xué)生認(rèn)真傾聽教師話語的有效手段。比如，教師可以設(shè)置問題：“森林中有很多的小動物，其中小鹿排在最前面，小狗在小鹿的后面，小豬的前面是小狗，小狗左邊是小山羊，右邊是小貓咪，同學(xué)們能幫老師把動物們的排列順序和位置畫出來嗎？”考慮到學(xué)生的反應(yīng)力等因素，教師可以將問題多復(fù)述幾次，然后讓學(xué)生按照自己的理解將動物的排列順利在紙上表示出來。在學(xué)生完成后，教師應(yīng)當(dāng)對完成得最快和最好的學(xué)生做出鼓勵，比如，教師可以說：“小明聽得真仔細(xì)，做得真快。”教師對學(xué)生的傾聽做出激勵性評價，學(xué)生的傾聽積極性和傾聽效率就能得到顯著提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要建立在學(xué)生的傾聽興趣的基礎(chǔ)之上，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生傾聽。教師在教學(xué)過程中，也要結(jié)合課本內(nèi)容構(gòu)建傾聽方法，并且對學(xué)生的傾聽效果做出評價，通過教師評價法提升學(xué)生傾聽效率。