□福建省晉江市英林鎮(zhèn)英林中心幼兒園 洪茵茵

繪本是一種圖文并茂且適合幼兒階段孩子去閱讀的一種圖書形式。身為一名幼兒教育工作者，我在自身的幼兒教育實踐中進行了積極探索，初步認為科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境對于引導(dǎo)幼兒更加積極主動地融入繪本閱讀的氛圍中，能促使幼兒在繪本閱讀的過程中去思考、去分析、去探索進而獲得高質(zhì)量的繪本閱讀效果。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，針對創(chuàng)設(shè)情境提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效益這一主題發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本

常言道“學(xué)起于思，思起于疑”，只有我們對一件事情產(chǎn)生疑問與好奇心，我們才愿意對其進行探索。幼兒階段的孩子年齡小，對于外界事物的認知也相對較少，因此，面對外界中的事物，他們會表現(xiàn)出相較于成年人更多、更豐富的疑問與探索欲望?；诖?，我認為我們幼兒教師可以有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，以此在幼兒的腦海中埋下一顆顆好奇的種子，讓幼兒迫不及待地進行閱讀，并積極融入閱讀過程中。對此，我在自身的繪本閱讀教學(xué)中進行了積極的嘗試，幼兒的反饋良好。

例如，在帶領(lǐng)著幼兒閱讀《花婆婆》這一有趣又經(jīng)典的繪本時，我向幼兒提出了一連串的問題：《花婆婆》主要講述了魯菲絲小姐答應(yīng)爺爺要做三件事，那么，究竟魯菲絲小姐答應(yīng)爺爺要做的三件事是什么呢？魯菲絲小姐答應(yīng)的這三件事究竟做到了嗎？產(chǎn)生了哪些后果呢？這些問題使幼兒產(chǎn)生了極強的好奇心與探索欲望，無須教師督促便會積極而主動地進行《花婆婆》這一繪本的閱讀，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本所發(fā)揮出的作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系生活去閱讀繪本

生活是我們學(xué)習(xí)的來源，在我們的日常生活中，可以隨處見到所學(xué)知識廣泛存在的身影。也正因為如此，陶行知先生提倡“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡纳罨逃^點。由此出發(fā)，我們幼兒教育工作者在自身的教育實踐中也應(yīng)當(dāng)考慮與尊重幼兒已有的實際社會生活經(jīng)驗，從其實際社會生活出發(fā)，巧妙搭建起社會生活與學(xué)習(xí)之間的有效橋梁。作為幼兒園教育重要組成部分的繪本閱讀教學(xué)，同樣也應(yīng)當(dāng)積極貫徹與落實生活化的教育觀點，即我們幼兒教師可以立足幼兒實際生活經(jīng)歷，巧妙而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此喚醒幼兒的生活經(jīng)驗及其體驗，促使幼兒更好地閱讀繪本，更高質(zhì)量地閱讀繪本。以我自身的幼兒園繪本閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗就可以充分論述上述觀點的可行性與正確性。

例如，在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀《我爸爸》這一經(jīng)典繪本時，我便會鼓勵幼兒認真回想平時與爸爸相處的點點滴滴，并認真思考自己的爸爸跟繪本中的爸爸有哪些相同點和不同點。有的幼兒認為“我的爸爸很厲害，晚上特別黑的時候，他也不害怕，還總是保護我和媽媽”；有的幼兒認為“我的爸爸吃得也非常多，媽媽蒸好的米飯，爸爸總是能吃兩大碗，比我和媽媽一起吃的還要多，就跟書上說的那樣，我的爸爸也是一個能吃的大河馬”；有的幼兒認為“我的爸爸非常聰明，很多東西都是爸爸告訴我的，像為什么我們的街上要安裝紅綠燈，為什么要白天黑夜輪流出現(xiàn)，我的爸爸是最厲害的爸爸”……就這樣，在結(jié)合實際生活所進行的思考情境中，我們的幼兒都對“爸爸”這一形象有了更加深刻的認識與理解。以此為基礎(chǔ)，再認真翻閱《我爸爸》這一繪本，自然也能被其中有趣的描述以及豐富的想象力所感染，且能體會到其中蘊含著的對爸爸的愛。如此，幼兒關(guān)于《我爸爸》這一繪本的閱讀效果自然是非常好的，而這也恰恰是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒聯(lián)系生活去閱讀繪本的價值所在。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒交流想法中閱讀繪本

幼兒雖然年齡較小，但是他們的小腦袋里卻蘊含著諸多成人難以想象的奇思妙想。若是我們將幼兒組織到一起，鼓勵他們彼此交流與分享各自的看法，這將是一次智慧上的碰撞。也正因為如此，我們幼兒教師在進行繪本閱讀教育的過程中應(yīng)當(dāng)有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)討論的情境，讓幼兒加強合作與交流，進行協(xié)作與溝通，這樣幼兒的想法才能集中到一起，才能迸發(fā)出思維的火花，朝著更好的方向發(fā)展?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)討論情境，讓幼兒在交流想法的過程中去閱讀繪本，也是我們幼兒教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的一種有效切入途徑。我在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)之中進行了積極的嘗試與探索，得到的反饋十分理想。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《生氣湯》這一經(jīng)典繪本時，我鼓勵我們的幼兒進行積極的討論與交流，并將自己閱讀這一繪本的認識與看法分享給大家。在我的鼓勵與引導(dǎo)下，幼兒積極發(fā)言。像有的幼兒說“原來生氣也可以做成湯啊，回去我也要跟媽媽一起試一試用生氣做成的湯”；有的幼兒說“媽媽跟我說過每個人都會生氣，只不過生氣時的處理方式不一樣。我感覺他們做生氣湯的方法就很棒”；有的幼兒說“生氣湯其實就是將我們不開心的事情扔到湯里了，這樣，我們就不會不開心了”……就這樣，在你一言我一語的交談氛圍中，在積極分享與展示的過程中，我們的幼兒將想法與認識集中到一起，每個人都能看到他人的觀點，每個人也都能表達自己的看法。尊重幼兒主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)討論情境，對于做好我們幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作起到的意義顯而易見。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演中去閱讀繪本

幼兒階段的孩子年齡小，性格活潑好動，有著極強的表現(xiàn)欲望。不少幼兒更是熱衷于“過家家”的表演游戲，并充分享受著表演游戲帶來的快樂。由此出發(fā)，我認為我們幼兒教師可以考慮到繪本呈現(xiàn)故事豐富性的特點，有意識地將繪本故事創(chuàng)編為有趣的情景劇表演，以此讓幼兒在表演情境中更好地閱讀繪本、感知繪本、體會繪本中所蘊含的內(nèi)容。

例如，我曾帶領(lǐng)班上的孩子一起將《猜猜我有多愛你》這一繪本改成了情景劇。一名幼兒扮演大兔子，一名幼兒則要扮演小兔子，兩人要進行一番關(guān)于“猜猜我有多愛你”的大比拼，看究竟誰更愛對方。在表演的過程中，兩名幼兒全身心融入地進行表演，其他幼兒也認真靜下心來觀看表演，整個過程大家都注意力集中，高度認真。也正是基于此，大家對《猜猜我有多愛你》的故事情節(jié)及其所包含的內(nèi)容有了更加深刻的理解。由此我們不難看出，巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演中閱讀繪本，對于我們提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效益有積極作用。

五、結(jié)語

幼兒階段的孩子喜歡閱讀繪本，喜歡在想象豐富的插圖以及簡短的文字的搭配下感知外界的事物。為此，我們幼兒教育工作者一定要高度重視繪本閱讀教學(xué)工作，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用對的方式方法帶領(lǐng)孩子更好地在繪本的海洋里肆意遨游，進而為日后更好地成長與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)與力量。