江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學 徐曉艷

在數學教學中，學生不僅要“學答”，還要“善問”，要形成獨立發(fā)現問題、提出數學問題的能力。教師要讓學于生，為學生留有自主觀察、思考、探索的空間，讓他們有所思、有所問，能形成自主的思考，提升鉆研的水平，從而發(fā)展學生的高階思維，促進他們數學素養(yǎng)的提升。

一、營造環(huán)境，引生提問

在數學教學中，教師不再是課堂的控制者，學生也不能循著教師的節(jié)奏走。教師要讓學于生，營造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們去探索求知，從而產生發(fā)現、提問的信心。教師要依據學生的興趣為他們提供探索的任務，并為他們提供自由表達的空間，讓他們開展充分的討論交流，在交流中實現思維的碰撞。教師要加強角色的轉變，為學生提供自主成長的環(huán)境，為他們的探索提供必要的支持，促進他們探索任務的順利完成。學生在探索中會有自己的疑惑，會產生自己的思考，會主動提出問題。如在教學蘇科版七下“直線平行的條件”一課內容時，教師提出問題：兩條直線都有哪些位置關系？兩條相交直線會形成哪些角？如果在兩直線的基礎上再增加一條直線，那么這三條直線會形成怎樣的位置關系？看一看，想一想，說出你的想法。學生經過討論后，提出了許多問題：“三條直線會有幾個交點？”“直線的變化與角的大小有何關系？”“不同情況下會有幾對對頂角？”……教師向學生呈現幾種不同的情況，并與他們一起學習同位角、內錯角及同旁內角的概念。

二、優(yōu)化設計，情境引疑

有效的情境能誘引學生猜想，開啟學生的思維，調動學生參與的積極性。針對抽象性的數學問題，教師要建立數學知識與生活之間的關聯，以學生熟悉的生活實例創(chuàng)設情境，給學生帶來親切之感，引發(fā)學生的情感共鳴。教師還可以創(chuàng)設故事情境、問題情境、實驗情境，促進學生的主動探索。如教學蘇科版九上“圓周角”一課內容時，教師引導學生探究圓周角與圓心角的關系時，讓學生自主去探索、交流，讓他們在猜想、發(fā)現、驗證中形成結論。教師也可以創(chuàng)設質疑情境，有意識地制造“錯誤”，促使學生調用自己的知識儲備去主動思考。

教師創(chuàng)設的情境要具有開放性，能開闊學生的思維，讓學生從多角度展開思考，讓他們在對比中發(fā)現規(guī)律，從而形成創(chuàng)造性的表達。教師要采用引導式的提問，對問題進行轉化，從而發(fā)散學生的思維，促進他們提出問題，積極思考解決問題的策略。如在教學蘇科版八下“中心對稱與中心對稱圖形”一課內容時，教師呈現一些中心對稱的情境圖，讓學生觀察圖片的變化（將圖片旋轉180°），說說能提出什么問題。教師以車標引發(fā)學生探索的興趣，吸引他們去觀察、交流，從而發(fā)現中心對稱圖形的本質內涵。

三、形成策略，掌握方法

教師要改變學生提問量不多、質不高、趨模仿的現狀，要培養(yǎng)學生的提問能力，教會他們一些提問的方法，讓他們提出富有價值的問題。教師要培養(yǎng)學生多向性思維提問的能力，讓他們不局限于單一角度思考問題，要學會逆向思維，倒置條件與結論、已知與求證、原因與結果，讓學生從問題的解決走向問題的發(fā)現，從而產生更多創(chuàng)造性的表達。學生從結論出發(fā)反向思考問題，能發(fā)現諸多尚未想到的問題，能促進逆向思維的形成。教師要打破學科的界限，要將問題與學生生活、數學應用等聯系起來，讓學生的提問產生更多可能。教師為學生提供探討的空間，讓他們借助于橫向思維產生諸多的新發(fā)現。教師要引領學生加強知識前后之間的關聯，引導他們從熟悉的元素中提出新的問題，從而從知識背景中催生出許多新的元素。學生在解答過程中會產生自己的思考，會發(fā)現存在的問題，并逐一去解決、發(fā)現，會有所提問。教師要引導學生對自己的提問進行再思考，能“生根發(fā)芽”提出新的問題，讓問題獲得不斷生長，使學生的表達更完整、更通順。

總之，在初中數學教學中，教師不僅要讓學生回答問題，還要讓學生學會提出問題，形成主動提問、積極思考的能力。教師要營造輕松的教學氛圍，讓學生暢所欲言，產生積極的思考，促進學生思維品質的形成。