文 徐珊珊

虞山與歷史文化名城常熟古城緊密相連，有著極其豐富的人文景觀和自然資源。我園地處虞山周邊，我們借助地理優(yōu)勢，發(fā)掘藤草資源，嘗試開發(fā)與實施“草趣”課程。那么，在開展“草趣”課程時，應如何基于幼兒的關鍵經驗發(fā)掘藤草資源？如何將藤草資源與課程相融合？如何有效地實施“草趣”課程？對此，“草趣”課程小組開展了一系列嘗試。

一、“草趣”課程的緣起

課程是幼兒園教育質量的抓手和切入點，是師幼發(fā)展的重要載體。幼兒園課程要能夠促進幼兒的全面和諧發(fā)展，要以幼兒發(fā)展為本，以促進幼兒終身發(fā)展為綱。因此，我們竭力挖掘那些與幼兒生活直接相關的、幼兒感興趣的且能引發(fā)幼兒主動學習的“草趣”資源，并充分利用這些資源，提高課程對幼兒發(fā)展的適應性和有效性，從而拓展幼兒教育的內容，豐富幼兒教育的內涵，為幼兒的發(fā)展提供適宜的教育。

二、“草趣”課程的開發(fā)與實施

（一）“草趣”課程資源的開發(fā)

1.樹立“草趣”課程資源觀

教師要開闊眼界，拓寬思路，樹立“草趣”課程資源觀。積極挖掘和利用一切與藤草相關的、可利用的課程資源，并形成自己的課程特色，使其更好地服務于幼兒園課程。

2. 全面羅列，精心篩選“草趣”資源

在對課程開發(fā)產生認同感后，我們對“草趣” 教育資源進行了全面梳理。為了更好地了解和掌握藤草資源，我們請教了精通草類文化的相關人士，以打好自身的專業(yè)基礎。同時，我們在濃厚的調研氛圍中搜集、羅列了大量藤草資源，從各方面對藤草資源進行了挖掘。

3. 初設主題網絡及主題活動

在羅列了資源后，我們以資源類別為基礎，嘗試搭建主題網絡框架，完成主題活動表。在此基礎上，我們又設計完善了一整套與“草趣”資源相關的主題活動。至此，課程框架的雛形已基本呈現。

（二）“草趣”課程內容的實施

1.優(yōu)化課程環(huán)境

如何讓環(huán)境發(fā)揮適宜的教育功能，一直是我們思考的問題。我們從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，結合幼兒園的實際現狀，根據課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造與優(yōu)化。

（1）“草趣”課程主題與室內外環(huán)境創(chuàng)設相融合

幼兒是環(huán)境的主人，應盡可能地讓幼兒參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設。戶外“草編坊”是藤草課程小組的課程基地。隨著幼兒活動的豐富，“基地”里的環(huán)境也逐漸豐富起來，游戲內容也更加貼近幼兒的生活。利用麻繩環(huán)繞而成的立體小人、用稻草制作而成的稻草人、擱置在周邊樹上的鳥窩、用毛秸稈拼貼而成的畫、用棕櫚制作的蓑衣……處處彰顯著幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在“草趣”課程的實施過程中，我們指導幼兒以“保護樹木”為主題對操場周邊的環(huán)境進行了創(chuàng)設，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，體驗自然材料相互融合的美感，初步感受環(huán)境與人的關系。

（2）“草趣”工作坊與區(qū)域活動相融合

根據幼兒的興趣和特點，我們在班級中創(chuàng)設了富有“草趣”特色的區(qū)域——“草趣”工作坊。我們將“草趣”工作坊作為課程建設的重點，根據幼兒的年齡特點提供各種藤草材料和操作工具，讓每名幼兒都能夠自主開展主題區(qū)域活動，再將工作坊中的幼兒作品投放到不同的區(qū)域，以豐富幼兒的游戲內容。

2.完善“草趣”課程資料

（1）利用資源生成主題課程

在課程開展初期，教師帶領幼兒和家長共同尋找身邊的藤草類材料，將它們投放到“草編坊”活動中。但這樣尋找資源只考慮到了材料的使用，而缺乏課程意識。隨著理論學習的深入，從主題目標的制定到主題活動內容的預設，教師始終追隨幼兒的興趣，逐步生成豐富的活動內容。例如，在大班“草趣”課程活動“小鳥窩，大世界”中，教師根據幼兒的興趣預設了利用稻草編織鳥窩的內容。幼兒從萌發(fā)“制作鳥窩”的想法到編織出鳥窩，經歷了社會調查、投票選舉、資料匯總等一系列活動，具備了相對豐富的活動經驗。在活動后期，幼兒根據活動中出現的情況自主生成了與其他區(qū)域聯合互動的課程，這些生成課程的價值比編織活動本身的價值要高得多。

（2）拓展資源，支持課程實施

家長、社區(qū)工作人員、幼兒園工作人員都可以成為幼兒園課程實施的支持者。在“草趣”課程的實施中，教師邀請專業(yè)藤草編織人士來為幼兒展示藤草的編織方法和技巧，以豐富幼兒的實踐經驗；邀請植物專家走進幼兒園，為幼兒講解中草藥的種類和作用，使幼兒對中藥有了初步了解。自課程實施以來，我們還創(chuàng)設了多種機會請家長參與幼兒園課程的計劃和實施。另外，我園設立了教師圖書資源目錄，讓教師可以根據需求借閱各類書籍。如挑選出“草趣”課程和基礎課程實施中所需要的圖書，并將這些圖書根據自身主題進行分類，設立相關的圖書目錄，讓教師依據主題和幼兒的年齡特點選擇相應的圖書，為課程實施提供支持。

3.提升課程建設能力

觀察是一種兒童評價方法。借助觀察，教師可以真實地了解幼兒，找到促進幼兒學習和發(fā)展的更好方式。項目之初，大部分教師不知道如何觀察。針對實際存在的問題，我們采用理論結合實際的方式，初步學習如何觀察與分析幼兒。在閱讀相關理論書籍的同時，從“草編坊”活動的觀察入手，從觀察游戲材料的選擇、使用和新材料的投放，逐步轉向觀察材料的適宜性，以及幼兒在與材料的互動中獲得的語言和技能的發(fā)展。觀察后，教師以白描的方式記錄幼兒的言行，并對幼兒的言行進行分析。接著，以“草編坊”觀察為起點，教師將觀察延伸到其他活動，在觀察、實踐、反思中逐步建立“兒童是學習主體”的意識。

在進行幼兒園課程設計時，教師需要了解幼兒的已有經驗水平，并根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的發(fā)展目標和教育建議，生成并選擇適合幼兒的“草趣”課程活動方案。課程審議可從以下方面進行：課程內容是否符合幼兒的興趣，是否以幼兒為主體；活動形式是否有利于幼兒的集體、小組及個別化學習；課程環(huán)境、材料是否適宜；“草趣”課程如何與現有課程進行融合等。在開展課程的同時，教師還能進一步梳理課程的脈絡軌跡，有效地對課程進行回顧與思考。

（三）“草趣”課程的實施成果

1.整理成冊的文本資料

我們依托“草趣”課程，整理、搜集在“草趣”課程開展過程中發(fā)生的能夠體現幼兒發(fā)展和教師成長的且具有課程內涵的教育故事，并以《“草趣”課程故事集》的形式呈現。這些真實的案例故事凸顯了幼兒的主體地位，記錄了幼兒如何制定游戲規(guī)則及如何確定游戲內容，呈現了教師和幼兒共同探索與成長的過程。

在對自然資源進行收集、篩選、整理后，我們結合主題活動開展了“草編坊”活動，探索如何根據幼兒不同年齡段特點為幼兒提供適宜的材料?！安菥幏弧眲?chuàng)設、使用、分享的過程，就是促使幼兒不斷獲得發(fā)展的過程。我們將“草編坊”活動用圖文結合的方式記錄并保存下來，制作了《草編坊活動集》。

2.“草趣”課程實施中幼兒與教師的發(fā)展

（1）提升幼兒綜合素養(yǎng)

“草趣”課程充滿了生活氣息，鍛煉了幼兒的審美能力和實踐能力，也使幼兒的綜合素質得到了提升。

開展“草趣”課程，可以讓幼兒感受美、拓寬眼界、提高審美能力，進而幫助幼兒樹立系統(tǒng)的審美觀。

幼兒在“草趣”課程中能夠盡情想象、大膽創(chuàng)新、自由創(chuàng)作，在不斷的探索中使課程更好地進行下去。在這個過程中，幼兒的動手能力、思維模式及學習品質，都能得到提升。

（2）發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著“草趣”課程的逐步展開，教師不斷審視、調整、完善自己的教育觀念和價值體系，重新認識課程資源，認識教育教學的目標和內容，認識課程資源開發(fā)與實現課程目標的關系。教師對資源的態(tài)度逐漸從漠視轉向重視和積極開發(fā)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有了不斷提高。

沒有最好的課程，只有更好的課程。如何有效地選擇周邊資源開展幼兒感興趣的教育活動，以及如何準確把握幼兒的關鍵經驗都是需要研究的內容。我們將以幼兒作為課程開發(fā)的源起和最終歸宿，逐步完善“草趣”課程。