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        扎根研訓(xùn),推進(jìn)課程游戲化

        2021-12-03 06:35:48
        好家長 2021年7期
        關(guān)鍵詞:研訓(xùn)教研組游戲

        文 蔡 楠

        自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來,我們緊跟時代步伐,在課改浪潮中逐浪而行。隨著課程游戲化項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn),我園課程改革正面臨著斷層期,主要體現(xiàn)在:由于退休等原因,部分骨干教師流失,一定程度上影響了課改的推進(jìn);中年教師的職業(yè)倦怠,導(dǎo)致課改負(fù)重而行;剛?cè)肼毜那嗄杲處熯€處在成長期,對于課改感到力不從心。為了持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施,我們決定采用“回頭看”的園本培訓(xùn)方式,追溯課程改革的源頭,從理論提升、有效觀察、課程建設(shè)等方面重新梳理,以此幫助年輕教師了解課程改革的本質(zhì),提升專業(yè)能力,讓富有實(shí)踐智慧的中年教師增強(qiáng)理論修養(yǎng),完善知識結(jié)構(gòu),激發(fā)課改的自覺性和主動性,形成全園教師向下扎根的專業(yè)生長態(tài)勢。

        在啟動研訓(xùn)活動前,我們首先以入職工程、先鋒工程、青藍(lán)工程、成長杯工程四項(xiàng)工程為抓手,分層培養(yǎng)、打磨教師隊(duì)伍,提升教師隊(duì)伍的精氣神。其中,在成長杯工程中,我們成立以園長為首的教師專業(yè)成長導(dǎo)師團(tuán),針對每位教師的特點(diǎn)進(jìn)行傳、幫、帶;重組教研組,改變以往以幼兒年齡劃分的方式,把現(xiàn)行教研組重新劃分為有效觀察教研組、課程資源教研組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研組、戶外活動教研組、自主服務(wù)教研組和集體活動教研組。一系列的改革為后期尋根研訓(xùn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

        一、扎穩(wěn)理論之根,打牢專業(yè)之基

        只有在頂層政策指引下的課改,才是有意義的課改,才是不會跑偏的課改。因此,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下文簡稱《綱要》)《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)是我們的研訓(xùn)之本。

        (一)共研共訓(xùn)學(xué)《指南》

        在重溫各項(xiàng)方針政策的基礎(chǔ)上,《指南》被列為理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們要求教師利用假期將《指南》精神“爛熟于心”,開學(xué)前進(jìn)行有關(guān)測查。開學(xué)初,各年級組長梳理出本年級組幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和具體行為表現(xiàn),制作出思維導(dǎo)圖,打印并張貼到教師辦公桌旁,讓他們能隨時隨地對照,為幼兒提供支持。同時,購買了集《綱要》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)資料為一體的袖珍書,教師人手一本,隨身攜帶,隨時翻閱。

        (二)精研精訓(xùn)傳幫帶

        環(huán)境是重要的教育資源,環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研組通過多種方式指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。一是在一日活動隨機(jī)走班,對照《指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)觀察班級環(huán)境,觀察幼兒活動中教師的指導(dǎo)和材料投放,提出改進(jìn)建議和意見。二是進(jìn)行現(xiàn)場研訓(xùn),提供理論指導(dǎo)。例如,環(huán)境創(chuàng)設(shè)組的教師們走進(jìn)大(二)班美工區(qū)現(xiàn)場研討時提出:5 ~ 6 歲的幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)作方面具有“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”的目標(biāo),但是班內(nèi)材料與工具投放混亂且單一;缺少步驟圖,幼兒自主性不夠;分區(qū)不明確,各項(xiàng)活動混為一堆等問題。接著,班級教師根據(jù)建議進(jìn)行整改:先對教室空間重新規(guī)劃,畫出班級空間布局示意圖,再投入一些開放柜子、籃子及各類材料,供幼兒自由使用等。

        二、扎牢觀察之根,夯實(shí)專業(yè)之本

        觀察是幼兒教師基本、必備的專業(yè)技能,是了解幼兒、支持幼兒成長的起點(diǎn),也是課程的生長點(diǎn)。對于年輕教師來說,這是一個痛點(diǎn),對于部分中年教師來說,這是一個難點(diǎn)。為了解決這個問題,我們從扎根入手,重新學(xué)習(xí),反復(fù)研訓(xùn),夯實(shí)專業(yè)之本。

        (一)依托“三個一”共同提升

        一本書。借助孫莉莉教授的“領(lǐng)讀者”計劃,帶領(lǐng)教師共讀一本書。幼兒園為每位教師購買了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》,鼓勵教師利用閑暇時間自主閱讀。接著,通過教師自主申報、自由選擇章節(jié)的形式,組織全園教師集體分享、交流,激蕩腦力,碰撞思維,激勵教師提升課程游戲化的實(shí)踐能力。

        一面墻。每班設(shè)置一面觀察墻,是兩年前就提出來的話題,但由于沒有教研的推動,觀察墻一直沒有設(shè)置。如今,這面觀察墻又重新回到了教師的視野,有效觀察組不時地到各班了解觀察墻的使用情況,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,共研共學(xué)。一學(xué)期下來,當(dāng)觀察墻上碎片化的記錄被串起來時,幼兒們的興趣點(diǎn)和個性表現(xiàn)一目了然。

        一張表。觀察的形式是多種多樣的,專業(yè)能力強(qiáng)的教師能根據(jù)自己的需要自行設(shè)計一些觀察量表,減輕撰寫觀察記錄的工作量。為此,有效觀察教研組為每一位教師都制定了觀察量表,進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、身體發(fā)展與健康、語言、讀寫和交流、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)等方面的分工。

        (二)抓住“兩個活動”交流指導(dǎo)

        大討論。自省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作意見》下發(fā)后,我們積極轉(zhuǎn)變教研方式,推進(jìn)以審議和改造課程為主要內(nèi)容的教師教研。組織開展“自主簽到——如何貼近幼兒”“審議——讓材料為幼兒服務(wù)”“成長檔案——幼兒發(fā)展的有效評價”“觀察——走進(jìn)童心”等沉浸式研討活動,促使教師從研究如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué),從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常生活、游戲現(xiàn)場,從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料,以此提高課程游戲化實(shí)施能力。

        現(xiàn)場會。實(shí)時研訓(xùn)是將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過程,是教師科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀,進(jìn)行有效支持的重要手段和方法。每月一次的現(xiàn)場研討由教師專業(yè)成長導(dǎo)師團(tuán)成員輪流主持,事先錄制一段幼兒活動視頻,教師集體觀看,撰寫觀察記錄,同時對分析評價和策略支持進(jìn)行現(xiàn)場研討。例如,視頻中,一個男孩和一個女孩爭搶一個糖果盒,教師直接介入指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒共同享用。針對這個問題,大家還進(jìn)行了研討。有的指出,幼兒爭搶糖果盒是因?yàn)榻處熖峁┑牟牧喜蛔悖瑧?yīng)該發(fā)動家長收集糖 果盒,解決此問題。有的指出,教師不能滿足于幼兒在原有水平上的提升,要通過材料的跟進(jìn)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

        三、扎實(shí)課程建設(shè)之根,提升專業(yè)之能

        幼兒教師的一切努力都是為了有能力整合各方資源,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際,設(shè)計出能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的課程。某種程度上來說,課程建設(shè)是幼兒教師專業(yè)能力的最高體現(xiàn)。因?yàn)樵谡n程建設(shè)的過程中能比較全面地反映出教師的兒童觀、課程觀,課程建設(shè)是教師專業(yè)成長的落腳點(diǎn)。

        (一)共享專業(yè)引領(lǐng)

        課程建設(shè)離不開專家的引領(lǐng)。我們根據(jù)教師課程建設(shè)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn),通過“請進(jìn)來,走出去”的形式,讓每一位教師都能和專家面對面地學(xué)習(xí)、交流,進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

        (二)分層審議觀摩

        課程的建構(gòu)過程是行動的過程,我們邊實(shí)施邊思考,邊實(shí)施邊調(diào)整,使課程方案不斷優(yōu)化。為發(fā)揮教師課程建設(shè)的主動性,提高課程審議的成效,確保課程的有效性、科學(xué)性,我們以年級組為單位,互相觀摩班級審議、年級審議。如《滿園桂子芳,小娃樂翻天》就是由幼兒的問題切入的課程。秋天到了,空氣中彌漫著一股濃郁清甜的香味,香味是從哪兒來的呢?幼兒們在尋香中發(fā)現(xiàn)桂花樹,并提出疑問:如何采摘桂花?桂花有什么用處呢?教研組在審議過程中提出,既然是由幼兒的問題切入的課程,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過網(wǎng)上查詢、向教師和家長請教,在此過程中滲透生態(tài)觀念。這樣以點(diǎn)帶面,全園教師都知道了如何審議,審議什么。

        (三)聚焦精品課程

        為了激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的熱情,我們通過實(shí)施“課程故事群分享”活動,邀請課程實(shí)施者把自己在課程建設(shè)中的設(shè)計思路、改進(jìn)策略、環(huán)境支持、材料支持、觀察指導(dǎo)、課程反思等方面進(jìn)行細(xì)致地闡述,幫助大家理清課程實(shí)施的脈絡(luò)。例如,分享中班《小兵醫(yī)院誕生記》課程案例時,吳老師從課程的起源說起,從整個班級區(qū)域的設(shè)置、游戲的開展、幼兒在游戲過程中發(fā)生的有趣故事、集體活動的開展以及如何追隨幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需求、材料的調(diào)整和策略的跟進(jìn)等方面,做了詳細(xì)的解說。在整個課程中,教師始終是一個站在幕后的忠實(shí)服務(wù)者,為幼兒提供必需的材料,提供解決問題的途徑,組織幼兒參觀、討論、調(diào)查等,支持幼兒主動尋求答案,產(chǎn)生思維碰撞,最后達(dá)成共識解決問題。在這樣的課程里,教師們看到了幼兒在課程中的積極主動性,他們不僅對空間有了初步的概念和認(rèn)識,還學(xué)會了使用輔助材料,能感知貨幣面值大小,進(jìn)行簡單的計算。同時,他們學(xué)會了遇到困難時互相商量或主動尋求老師的幫助,主動探索解決問題的新方法。

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