文 蔡 楠

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我們緊跟時代步伐，在課改浪潮中逐浪而行。隨著課程游戲化項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，我園課程改革正面臨著斷層期，主要體現(xiàn)在：由于退休等原因，部分骨干教師流失，一定程度上影響了課改的推進(jìn)；中年教師的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致課改負(fù)重而行；剛?cè)肼毜那嗄杲處熯€處在成長期，對于課改感到力不從心。為了持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施，我們決定采用“回頭看”的園本培訓(xùn)方式，追溯課程改革的源頭，從理論提升、有效觀察、課程建設(shè)等方面重新梳理，以此幫助年輕教師了解課程改革的本質(zhì)，提升專業(yè)能力，讓富有實(shí)踐智慧的中年教師增強(qiáng)理論修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)課改的自覺性和主動性，形成全園教師向下扎根的專業(yè)生長態(tài)勢。

在啟動研訓(xùn)活動前，我們首先以入職工程、先鋒工程、青藍(lán)工程、成長杯工程四項(xiàng)工程為抓手，分層培養(yǎng)、打磨教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的精氣神。其中，在成長杯工程中，我們成立以園長為首的教師專業(yè)成長導(dǎo)師團(tuán)，針對每位教師的特點(diǎn)進(jìn)行傳、幫、帶；重組教研組，改變以往以幼兒年齡劃分的方式，把現(xiàn)行教研組重新劃分為有效觀察教研組、課程資源教研組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研組、戶外活動教研組、自主服務(wù)教研組和集體活動教研組。一系列的改革為后期尋根研訓(xùn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

一、扎穩(wěn)理論之根，打牢專業(yè)之基

只有在頂層政策指引下的課改，才是有意義的課改，才是不會跑偏的課改。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是我們的研訓(xùn)之本。

（一）共研共訓(xùn)學(xué)《指南》

在重溫各項(xiàng)方針政策的基礎(chǔ)上，《指南》被列為理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們要求教師利用假期將《指南》精神“爛熟于心”，開學(xué)前進(jìn)行有關(guān)測查。開學(xué)初，各年級組長梳理出本年級組幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和具體行為表現(xiàn)，制作出思維導(dǎo)圖，打印并張貼到教師辦公桌旁，讓他們能隨時隨地對照，為幼兒提供支持。同時，購買了集《綱要》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)資料為一體的袖珍書，教師人手一本，隨身攜帶，隨時翻閱。

（二）精研精訓(xùn)傳幫帶

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研組通過多種方式指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。一是在一日活動隨機(jī)走班，對照《指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)觀察班級環(huán)境，觀察幼兒活動中教師的指導(dǎo)和材料投放，提出改進(jìn)建議和意見。二是進(jìn)行現(xiàn)場研訓(xùn)，提供理論指導(dǎo)。例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)組的教師們走進(jìn)大（二）班美工區(qū)現(xiàn)場研討時提出：5 ～ 6 歲的幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)作方面具有“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”的目標(biāo)，但是班內(nèi)材料與工具投放混亂且單一；缺少步驟圖，幼兒自主性不夠；分區(qū)不明確，各項(xiàng)活動混為一堆等問題。接著，班級教師根據(jù)建議進(jìn)行整改：先對教室空間重新規(guī)劃，畫出班級空間布局示意圖，再投入一些開放柜子、籃子及各類材料，供幼兒自由使用等。

二、扎牢觀察之根，夯實(shí)專業(yè)之本

觀察是幼兒教師基本、必備的專業(yè)技能，是了解幼兒、支持幼兒成長的起點(diǎn)，也是課程的生長點(diǎn)。對于年輕教師來說，這是一個痛點(diǎn)，對于部分中年教師來說，這是一個難點(diǎn)。為了解決這個問題，我們從扎根入手，重新學(xué)習(xí)，反復(fù)研訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)之本。

（一）依托“三個一”共同提升

一本書。借助孫莉莉教授的“領(lǐng)讀者”計劃，帶領(lǐng)教師共讀一本書。幼兒園為每位教師購買了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》，鼓勵教師利用閑暇時間自主閱讀。接著，通過教師自主申報、自由選擇章節(jié)的形式，組織全園教師集體分享、交流，激蕩腦力，碰撞思維，激勵教師提升課程游戲化的實(shí)踐能力。

一面墻。每班設(shè)置一面觀察墻，是兩年前就提出來的話題，但由于沒有教研的推動，觀察墻一直沒有設(shè)置。如今，這面觀察墻又重新回到了教師的視野，有效觀察組不時地到各班了解觀察墻的使用情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共研共學(xué)。一學(xué)期下來，當(dāng)觀察墻上碎片化的記錄被串起來時，幼兒們的興趣點(diǎn)和個性表現(xiàn)一目了然。

一張表。觀察的形式是多種多樣的，專業(yè)能力強(qiáng)的教師能根據(jù)自己的需要自行設(shè)計一些觀察量表，減輕撰寫觀察記錄的工作量。為此，有效觀察教研組為每一位教師都制定了觀察量表，進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、身體發(fā)展與健康、語言、讀寫和交流、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)等方面的分工。

（二）抓住“兩個活動”交流指導(dǎo)

大討論。自省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作意見》下發(fā)后，我們積極轉(zhuǎn)變教研方式，推進(jìn)以審議和改造課程為主要內(nèi)容的教師教研。組織開展“自主簽到——如何貼近幼兒”“審議——讓材料為幼兒服務(wù)”“成長檔案——幼兒發(fā)展的有效評價”“觀察——走進(jìn)童心”等沉浸式研討活動，促使教師從研究如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常生活、游戲現(xiàn)場，從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料，以此提高課程游戲化實(shí)施能力。

現(xiàn)場會。實(shí)時研訓(xùn)是將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過程，是教師科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀，進(jìn)行有效支持的重要手段和方法。每月一次的現(xiàn)場研討由教師專業(yè)成長導(dǎo)師團(tuán)成員輪流主持，事先錄制一段幼兒活動視頻，教師集體觀看，撰寫觀察記錄，同時對分析評價和策略支持進(jìn)行現(xiàn)場研討。例如，視頻中，一個男孩和一個女孩爭搶一個糖果盒，教師直接介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒共同享用。針對這個問題，大家還進(jìn)行了研討。有的指出，幼兒爭搶糖果盒是因?yàn)榻處熖峁┑牟牧喜蛔悖瑧?yīng)該發(fā)動家長收集糖 果盒，解決此問題。有的指出，教師不能滿足于幼兒在原有水平上的提升，要通過材料的跟進(jìn)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、扎實(shí)課程建設(shè)之根，提升專業(yè)之能

幼兒教師的一切努力都是為了有能力整合各方資源，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際，設(shè)計出能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的課程。某種程度上來說，課程建設(shè)是幼兒教師專業(yè)能力的最高體現(xiàn)。因?yàn)樵谡n程建設(shè)的過程中能比較全面地反映出教師的兒童觀、課程觀，課程建設(shè)是教師專業(yè)成長的落腳點(diǎn)。

（一）共享專業(yè)引領(lǐng)

課程建設(shè)離不開專家的引領(lǐng)。我們根據(jù)教師課程建設(shè)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過“請進(jìn)來，走出去”的形式，讓每一位教師都能和專家面對面地學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）分層審議觀摩

課程的建構(gòu)過程是行動的過程，我們邊實(shí)施邊思考，邊實(shí)施邊調(diào)整，使課程方案不斷優(yōu)化。為發(fā)揮教師課程建設(shè)的主動性，提高課程審議的成效，確保課程的有效性、科學(xué)性，我們以年級組為單位，互相觀摩班級審議、年級審議。如《滿園桂子芳，小娃樂翻天》就是由幼兒的問題切入的課程。秋天到了，空氣中彌漫著一股濃郁清甜的香味，香味是從哪兒來的呢？幼兒們在尋香中發(fā)現(xiàn)桂花樹，并提出疑問：如何采摘桂花？桂花有什么用處呢？教研組在審議過程中提出，既然是由幼兒的問題切入的課程，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過網(wǎng)上查詢、向教師和家長請教，在此過程中滲透生態(tài)觀念。這樣以點(diǎn)帶面，全園教師都知道了如何審議，審議什么。

（三）聚焦精品課程

為了激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的熱情，我們通過實(shí)施“課程故事群分享”活動，邀請課程實(shí)施者把自己在課程建設(shè)中的設(shè)計思路、改進(jìn)策略、環(huán)境支持、材料支持、觀察指導(dǎo)、課程反思等方面進(jìn)行細(xì)致地闡述，幫助大家理清課程實(shí)施的脈絡(luò)。例如，分享中班《小兵醫(yī)院誕生記》課程案例時，吳老師從課程的起源說起，從整個班級區(qū)域的設(shè)置、游戲的開展、幼兒在游戲過程中發(fā)生的有趣故事、集體活動的開展以及如何追隨幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需求、材料的調(diào)整和策略的跟進(jìn)等方面，做了詳細(xì)的解說。在整個課程中，教師始終是一個站在幕后的忠實(shí)服務(wù)者，為幼兒提供必需的材料，提供解決問題的途徑，組織幼兒參觀、討論、調(diào)查等，支持幼兒主動尋求答案，產(chǎn)生思維碰撞，最后達(dá)成共識解決問題。在這樣的課程里，教師們看到了幼兒在課程中的積極主動性，他們不僅對空間有了初步的概念和認(rèn)識，還學(xué)會了使用輔助材料，能感知貨幣面值大小，進(jìn)行簡單的計算。同時，他們學(xué)會了遇到困難時互相商量或主動尋求老師的幫助，主動探索解決問題的新方法。