劉 波

《歷史教師專業(yè)成長實踐論》是陜西師范大學徐賜成教授的著作，2020 年4 月由光明日報出版社正式出版。該書積極探索歷史課堂教學改革，倡導(dǎo)在課程實踐中自我提升，主張實踐是教師成長的必由之路。該書為廣大歷史教師的專業(yè)成長提供了有效路徑，其中有幾個關(guān)鍵詞與大家分享。

情懷

徐賜成1995 年大學畢業(yè)后，分配回中學母校陜西省商南縣高級中學任教。徐賜成熱愛生活、熱愛教育事業(yè)，工作伊始就以“成為一名優(yōu)秀的歷史教師”來嚴格要求自己，他勤奮好學，向同事學習，向名師學習，刻苦鉆研歷史課堂教學藝術(shù)，深受學生喜愛。2015 年，他取得博士學位后，受聘于陜西師范大學歷史文化學院至今，從一名中學教師成長為大學教授。在徐賜成的成長之路上，盡管崗位身份一直在變，但不變的是他對歷史教育的情懷。他的教學之路經(jīng)歷了從為“興趣”而教到為“分數(shù)”而教，從為“教育”而教到為“生命”而教的飛躍。在這條路上，徐賜成勇于實踐，不怕挫折，為“生命成長”而教，為師生共同成長而樂此不疲，盡顯責任與擔當。當下中國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時代，但部分教師依舊關(guān)注“育分”多于關(guān)注“育人”，在關(guān)注學生的“生命成長”、為“生命”而教這個教育情懷層面還很欠缺。筆者以為，廣大教師在專業(yè)成長之路上要踐行教育初心，厚植教育情懷，要從“為考試而教，為分數(shù)而教”的舊觀念中徹底解放出來，全面貫徹黨的教育方針，自覺承擔起“立德樹人”的光榮使命。

學習

徐賜成認為，教師專業(yè)發(fā)展的道路千萬條，歸根結(jié)底是學習。徐賜成不管工作多忙，都堅持讀書學習，從書中尋找前行的力量。徐賜成說，讀書是他主要的生活方式，閱讀是他曲折生活道路上的拐杖，是他對生活的一種自然選擇，是他對待生活的一種基本態(tài)度?！巴ㄟ^閱讀，知識像水一樣，充盈著心田”，求知的過程撫育了徐賜成百折不撓的性格，促進了他的專業(yè)成長。他認為，廣大教師要養(yǎng)成良好的學習習慣：要善于利用各種日常的學習機會進行學習，有效發(fā)揮日常學習形式的功效；要廣泛獵學，積極主動地學習、全面地學習、深度地學習；要走進學術(shù)，隨時關(guān)注本學科知識的深度、廣度及其隨時間而變化的維度等；要關(guān)注現(xiàn)代國際視野的大教育環(huán)境所引起的觀念、技術(shù)及其理論思維所產(chǎn)生的變革，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以緊跟時代前進的步伐。

創(chuàng)新

徐賜成長期堅持在教學一線，堅持在課堂教學中實踐創(chuàng)新。他尤其重視激發(fā)學生的創(chuàng)新情感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、健全學生的創(chuàng)新人格。徐賜成在中學工作期間提出的“彈性教學”就很有創(chuàng)新意義。所謂“彈性教學”就是不對教學方式、練習作業(yè)、教材教法做固定的要求，而是根據(jù)學生實際情況定教學目標、定教學要求?！皬椥越虒W”不以教師主觀想法施教，而是以學生為本、以學生發(fā)展為本施教，以全體學生都有發(fā)展為本施教。它采取差異教學的手段，適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需求，使學生真正從機械被動的學習中解放出來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主動性、民主性、合作性和發(fā)展性等時代特征，有利于培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)造能力。這種教學難組織、難設(shè)計，但徐賜成迎難而上，大膽實施，取得了不錯的實驗效果。廣大教師要學習徐賜成的創(chuàng)新精神，要與時俱進，在教學思想、模式、內(nèi)容、方法等方面進行突破，讓學生真正成為學習的主體，要為學生提供寬松和諧的教育環(huán)境，解放學生的思想和手腳，使學生有充分的精力、時間和空間去創(chuàng)新、去實踐。

科研

廣大教師從事教育教學工作面對的基本問題是：為什么教？教什么？如何教？怎樣教更有效？要回答這些教育基本問題，就不能不依靠教育科研的力量。徐賜成指出，中小學教師從事教育科研是“工作的必須，幸福的需要”。他認為教育科研是教師人生幸福的關(guān)鍵要素。教師的幸福感取決于日積月累的專業(yè)發(fā)展，只有研究每一天，才會讓每一天過得充實，才可能有所發(fā)展，才會有職業(yè)的幸福感。徐賜成是一個教育科研能力很強的教師。他工作不久就發(fā)表了幾十篇文章，此后筆耕不輟，成果豐碩。徐賜成認為，撰寫文章的靈感從閱讀中來、從反思中來、從交流中來、從批判中來、從聯(lián)想中來，好的文章要言之有物、言之有格、言之有法。在課題研究方面，徐賜成認為，可以從教育實踐的成功經(jīng)驗中提出研究課題、從教育的爭議中選擇研究課題、從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題。徐賜成的這些真知灼見對教師從事教育科研富有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)實中，部分教師常常誤解教育科研，認為教育科研是少數(shù)骨干教師的事，與實際教學不沾邊，教育科研增加負擔、耽誤時間等等，這類看法如果不及時得到糾正，對于教育科研將帶來傷害，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

廣大教師要認識到，教育科研是教師成長的快速通道，是教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的根本保證。要積極參與教育科研，“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。通過教育科研，教師可以不斷反思自己的思想和觀念，調(diào)整自己的教學行為，增強自己的教育教學能力，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，提高自己的素質(zhì)，從而達到更新自我、完善自我、發(fā)展自我的目的。