王 勇

剛入職的教師往往信心滿滿，期待自己將來成為優(yōu)秀教師。徐州市“帶頭優(yōu)師”、徐州市銅山區(qū)實驗小學教育集團蹤紅老師的專業(yè)發(fā)展史告訴我們：努力的方式對了，教育的人生才對！李海林教授的“教師二次發(fā)展論”認為，一位優(yōu)秀教師的成長至少由兩次成長構成（骨干教師、卓越型教師）；一位教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。努力的方式不對，導致了大部分教師難以實現(xiàn)第二次成長。蹤紅老師從普普通通的村小教師起步，正是因為其成長方式契合了優(yōu)秀教師專業(yè)成長的規(guī)律，才讓我們見證了一位教師從“普通”到“優(yōu)秀”的蛻變。

立不甘平庸之心

復雜的教育現(xiàn)實，讓許多教師面對職業(yè)難題時力不從心，于是只好放棄成為“優(yōu)秀教師”的初心?？墒?，真正的優(yōu)秀教師面對職業(yè)難題時選擇勇于挑戰(zhàn)，堅守目標追求，蹤紅老師亦是如此。

做恪盡職守的教育人。教師是學生生命成長的引導者和守護人?！罢J真把事情做對，用心把事情做好”這句話是對恪盡職守者的高度寫照。蹤老師就是一位“恪盡職守”的教育人。一是踏實做事。蹤老師以務實的態(tài)度對待本職工作，充滿了對“遇到更好的自己”的向往；真實投入學習，學以致用，不斷墊高教育的人生；真正投身教研，不斷實現(xiàn)教育的超越和創(chuàng)新。二是勤于反思。為了實現(xiàn)專業(yè)成長，他不斷反思教學中的種種不足，帶頭融入自主研修、課例分析、復盤磨課等專業(yè)反思活動，勇于挑戰(zhàn)教學的“舒適區(qū)”，展現(xiàn)了積極進取的職業(yè)操守。三是主動鉆研。蹤老師在面對教育中的系列問題時，不抱怨、不回避、不敷衍，通過“尋求實證”“挑燈夜戰(zhàn)”探求問題的答案。

做專業(yè)成長的明白人。教育中充滿各種各樣的問題，比如“面對在田地里跑慣了的農(nóng)村學生，如何讓他們認真聽自己的課？”“如何提高低年級兒童詩課堂教學實效？”“如何解決小學生不知道‘為什么寫’‘寫什么’‘怎么寫’的問題？”“如何傳承‘兒童語文’教學思想？”……只有那些能搞清楚自己教育教學問題的人，才算得上是教育的明白人。教師的專業(yè)成長，就是要努力地成為教育的明白人。

為了成為教育的明白人，他把未想明白的問題交給“閱讀”。“讀書啟智，尋找未想明白的問題”。于是，《學記》《兒童心理學》《寫作教學教什么》《微型化寫作課程研究》《我的全程帶班錄》等教育專業(yè)書籍來到他的案頭，他漸漸學會了從理論的視角認識兒童，解讀教育現(xiàn)象，分析教學問題，做到了“知其然，知其所以然”。

為了成為教育的明白人，他把想明白的問題交給“寫作”。蹤老師“找到自己想研究的問題，并借助研究，讓自己的認識由感性上升到理性，張開自己的‘智慧之眼’”；他在教改實踐中善于歸納規(guī)律，“轉識成智，寫出已想明白的問題”。蹤老師陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表了10 余篇教育論文，成為一名教育的“智者”，幫助更多的人成為“明白人”，我想這就是蹤老師教育寫作的初心之一。

悟教育名家之慧

用求教助推成長意識。教育名家有著榜樣作用，蹤老師觀摩了于永正老師的課堂教學之后，他“暗下決心，要像于永正老師那樣教語文”。于是，他一路求教，向名家學習教語文。他向特級教師于永正老師請教“怎么才能教好語文”，向陳美蘭教授請教“怎樣進行專業(yè)閱讀”，向特級教師彭德正老師請教“怎樣做精品課題”，向特級教師李文廣老師和正高級教師楊永老師請教“如何提高文言文教學實效”……只要是有助成長的事，他都不恥下問。教育名家的指點，讓蹤老師的專業(yè)成長意識更加執(zhí)著，專業(yè)發(fā)展之路愈加清晰。

用行動表達學習真誠。江蘇省特級教師、正高級教師劉春老師說：“傳承是最好的紀念，行動是最真誠的學習。”蹤老師用自己的實際行動很好地詮釋了這句話。無論是學習于永正老師的“兒童語文”，還是外出培訓歸來，蹤老師都是一個虔誠的學習者。他堅信學習的力量，一有培訓機會便積極爭取，對待專業(yè)學習表里如一，言行一致。他認真進行學習反思，帶頭執(zhí)教移植課，組織課題組認真解讀教學原理，努力做好專業(yè)發(fā)展的表率。

走課題探索之路

課題研究是優(yōu)秀教師成長的關鍵路徑之一。蹤老師的課題探索之路也是其專業(yè)發(fā)展之路。在這條道路上，他相繼主持完成了1 項市級立項課題、1 項省級規(guī)劃課題，參與了4 項市級以上的課題研究，課題相繼獲得了江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題培育對象和徐州市教育科研優(yōu)秀成果獎。持續(xù)的教育探索讓他更容易洞見教育的本質，提升教學的成效，感受教育的幸福。

以“成全理念”升教育格局。教育，從本質上說是對人的成全；課題研究，是為了對教育的成全?！俺扇砟睢笔且环N愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)，是一種追求合作共贏的教育人生態(tài)度，是一種追求美好人生的境界。蹤老師以“成全理念”求索教育，期望通過專題研究，“成全自己”“成全學生”“成全教師”，這是一種超越世俗和平庸、譜寫大寫人生的教育格局。

解真實問題生教育智慧。蹤老師是善于發(fā)現(xiàn)教育真問題、真實解決教育問題的人。他發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上坐不住，但是很喜歡詩歌，他就從讀兒歌、學兒童詩開始探究，后來成功申報市級立項課題“探究如何提高低年級兒童詩課堂教學實效”，發(fā)表了《兒童詩教學探趣》《提高兒童詩課堂教學實效“四法”》等文章。面對農(nóng)村兒童畏懼寫作、不會寫作的難題，他主持設計了“基于農(nóng)村小學寫作學情的微型化寫作課程研究”課題，并成功申報為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016 年度課題。通過幾年的實證研究，他編寫出《農(nóng)村小學微型化寫作課程校本教材》，發(fā)表了《微型化寫作課堂教學的基本框架》等研究成果。真研究，讓蹤老師的專業(yè)發(fā)展接地氣；善探索，讓蹤老師的專業(yè)成長有高度。

用獨立思想樹教學主張。有教育思想和教學主張，是一位教師走向成熟的標志。著名教育家陶行知先生說：“仿我者死，創(chuàng)我者生?！边@句話道出了教師專業(yè)成長的真諦。蹤老師的專業(yè)成長與大多數(shù)教師一樣，也是由“仿”起步，這對于教育新手而言有著積極的意義。但是，要想實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破，就不能墨守成規(guī)，而是要善于因材施教、因地制宜、勇于創(chuàng)新，形成自己的獨立思想，樹立有特色的教學主張。蹤老師在借鑒前人教育經(jīng)驗的基礎上，不斷實踐探索，為自己的教學“立言”，形成了“兒童詩教學”“微型化寫作”“真教和真學”等教學主張，逐漸成長為一位有獨立思想的教育者。

社會對優(yōu)質教育的需求日趨增長，教師對自身專業(yè)成長的追求不能停步?！坝龅礁玫淖约骸保尸F(xiàn)了蹤老師對生命意義的理解和追求。希望這句話和蹤老師的成長歷程能給更多教師的專業(yè)發(fā)展以啟迪，使教師能過一種對得起職業(yè)、對得起自己的教育人生。