高建君

教師隊伍建設始終是學校發(fā)展的決定性因素，師德師風又是教師隊伍建設的第一標準和首要任務。2020年，江蘇省啟動“四有”好教師團隊建設項目，南京市科利華中學被確立為首批省級重點培育項目校。學校以此為契機，重新審視教師隊伍的現實問題，按照建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的目標要求，探索“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師隊伍的建設思路。

一、重“教”輕“育”：教師隊伍建設面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.學情分析容易窄化為只看學生分數的高低。

教師需要提升育人的研究意識和能力，研究學生的潛在狀態(tài)，分析學生的知識經驗、個體經驗；研究學生的心理狀態(tài)，分析學生的發(fā)展需求和發(fā)展的可能性。研究如何通過教育不斷發(fā)現學生身上的“生長點”，并把潛在的可能變成現實的發(fā)展。

2.教師教學偏向于做傳授知識的學科經師。

教師需要提升學科育人的意識和能力，在教學中構建良好的“人—知”互動關系，教師不僅要引導學生與知識相遇，更要實現知識促進學生成長的價值，促進知識向素養(yǎng)轉化，注重學科教學促進學生精神的提升、人格的完善和價值的引領，真正體現出學科的育人功能，教師才能由“經師”發(fā)展為“人師”。

3.學科本位導致教師綜合育人能力欠缺。

教師應關注學生作為一個完整的人的成長，要把視野從單一的學科教學轉向學生多元化的課程學習內容，把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，要善于挖掘一切有利的育人資源。

二、組建“科·雁”團隊：培育教師隊伍發(fā)展的雁陣文化

學校打造“科·雁”好教師團隊。“科”，既體現校名的內涵“學以興邦、科以利華”，又蘊含“科學育人”“科研達人”“科技覺人”的期許；“雁”，即團隊建設借鑒雁陣效應，雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣，并不時地交換左右位置，生物專家經過研究后得出結論，雁陣飛行巧妙地利用了空氣動力學的原理，確保整個團隊能飛得更遠。

1.人人參與團隊建設。

雁陣之所以能夠保持一定的隊形，是因為有了足夠的數量。如果只有幾只大雁，顯然不能形成氣候。可見，擁有一定數量的大雁，是結隊飛行的重要前提。我們要讓每一位教師相信，大家都是雁陣中的一員，尊重每一位，關心每一位，讓每一位教師感受到集體的溫暖，認識到只要跟上隊伍不落單就有希望。這就是雁陣文化的凝聚力。

2.團隊合作共同前進。

一群成“人”字形飛行的大雁，要比具有同樣能量而單獨飛行的大雁多飛更多的路程。因為每只大雁在飛行中拍動翅膀為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，使集體飛行效率大大提高。我們要讓每一位教師相信，大家都能夠借助團隊的力量獲得更快更好的發(fā)展。這就是雁陣文化的合作力。

3.互幫共贏輪流領飛。

領頭雁的工作是由大家共同分擔的，當領頭雁疲倦時，它會自動退到隊伍后面，另一只大雁馬上替補領頭雁的位置。我們要讓每一位教師相信，彼此信任、和諧共進的團隊氛圍，有利于發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢。每一位教師都是首席，每一位教師都會獲得發(fā)展。這就是雁陣文化的發(fā)展力。

三、推動四項建設：形成“科·雁”團隊建設的校本路徑

1.構建進階版“333”校本研修體系。

學校構建了進階版“333”校本研修體系，即三級平臺（校級主題研修、組級融通研修、個人反思研修）、三維課程（師德修養(yǎng)、理論學養(yǎng)、實踐素養(yǎng)）、三支隊伍（“科·雁”團隊、成熟教師、青年教師）。從關注教師的課程能力轉向關注教師綜合育人能力，提升教師的師德修養(yǎng)、理論學養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，使教師的發(fā)展從實踐層面走向理性層面和價值層面。

2.打造指向育人研究的專業(yè)化教科研隊伍。

教師隊伍應具備較高的教科研素養(yǎng)，將育人研究作為一種常態(tài)化的工作方式，研究學生、研究育人方式，在研究中更熱愛教育、更善于育人，在研究中增強師德育人、學科育人和綜合育人的能力。學校讓“科·雁”好教師團隊的每一位成員都承擔了一項重點研究的教育理論，通過閱讀專著，鉆研文獻，在自身學習的同時，要為全校教師編寫該理論應用于教育教學實踐的指導材料。

3.形成教師隊伍發(fā)展的雁陣文化。

學校培育教師隊伍“以愛育愛、人人發(fā)展、個個領飛”的雁陣文化，形成目標一致、相互信任、互幫共贏、主動反思的文化特質。團隊成員目標一致，同心同向，甘于奉獻；團隊成員相互信任，每個成員都可能是首席，每個成員都能成功；團隊成員互幫共贏，以愛育愛，抱團成長；團隊成員主動反思，不斷改進，優(yōu)化增值。

4.探索促進教育增值的團隊評價。

學校通過評價促進團隊的建設，探索“科·雁”好教師團隊建設的評價方案，并著力從“以愛育愛的能力”和“教科研能力”兩個維度設計評價方案。