姚君丹

森林般的校園是兒童生長(zhǎng)的最好土壤，創(chuàng)想地生活是兒童生長(zhǎng)的最好狀態(tài)。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“星河實(shí)小”）以“創(chuàng)想無界，心筑未來”為學(xué)校教育哲學(xué)，為兒童創(chuàng)造森林般的創(chuàng)想生活。

一、自然之子：身心舒展的生活

學(xué)校應(yīng)讓兒童做回自然之子，在原生態(tài)的自然學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，從而培養(yǎng)其認(rèn)知能力。

其一，做回自然之子。兒童作為自然之子，如果能與“自然物”和諧相處，與“社會(huì)角色”關(guān)聯(lián)，便能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長(zhǎng)的覺醒，在角色擔(dān)當(dāng)中體驗(yàn)生活的美好，挖掘智慧生長(zhǎng)能力，激活創(chuàng)造未來的潛能。星河實(shí)小圍繞“育公民精神、成領(lǐng)導(dǎo)少年”培養(yǎng)目標(biāo)，用自然的方式，讓每個(gè)兒童都成為銀河中最閃亮的星星。

其二，召回原生的自然學(xué)校。學(xué)校中不可或缺的地方是教室，自然學(xué)校的教室生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要注意將各種資源進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)每個(gè)兒童的不同需求，重新定義教室的功能，打破固有的班級(jí)樣態(tài)。星河實(shí)小打造的森林般的創(chuàng)想生活，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不同方式的組合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，采用不同的方法，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的條件，支持兒童在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。教室開啟了10個(gè)角色功能區(qū)，如問題墻、冒險(xiǎn)角、優(yōu)化梯、領(lǐng)導(dǎo)樹等，引導(dǎo)兒童多提出好奇的想法、多試試有難度的挑戰(zhàn)、多儲(chǔ)存每天的美好。教師引導(dǎo)兒童在自己喜歡的角落，構(gòu)建想要的學(xué)習(xí)生活，讓身心自由舒展。

二、朋輩之樂：“人、從、眾”共創(chuàng)的生活

真實(shí)而富有創(chuàng)想的校園生活，將人（獨(dú)立的思維）、從（同伴的交往）、眾（學(xué)習(xí)共同體的組織）聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)兒童形成自己的價(jià)值判斷，形成面向外在世界的價(jià)值期待。

其一，人在中央，玩校我創(chuàng)。學(xué)校是兒童的地方，必須將兒童放在學(xué)校的中央，讓兒童的氣息、兒童的特質(zhì)、兒童的興趣、兒童的生長(zhǎng)姿態(tài)自然呈現(xiàn)。學(xué)校的主人是兒童，在星河實(shí)小，小到一張桌椅、一個(gè)路名，大到學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)、景觀布局，都體現(xiàn)著兒童創(chuàng)想的價(jià)值，為兒童的創(chuàng)想力培養(yǎng)提供最佳的場(chǎng)所與境遇，讓“玩?！背錆M兒童的風(fēng)景、兒童的氣息。

其二，從游而行，崗位自治。崗位實(shí)踐是一種行之有效的體驗(yàn)式德育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)兒童的民主意識(shí)、自我管理能力。學(xué)校讓兒童站在創(chuàng)想城堡的中心，建立了創(chuàng)想城市的組織結(jié)構(gòu)，組織競(jìng)選活動(dòng)并成立了創(chuàng)想城市自治委員會(huì)。兒童對(duì)加入自治委員會(huì)表現(xiàn)出了積極的愿望，對(duì)在崗位上自我鍛煉、服務(wù)他人充滿熱情，又將崗位移植到了班級(jí)，自主選擇崗位，責(zé)任感得以提升。

其三，眾流歸海，果果銀行。星河實(shí)小創(chuàng)立“創(chuàng)想果果銀行”，發(fā)行“星河幣”。星河幣的幣值種類、圖案設(shè)計(jì)、兌換形式都來自兒童的創(chuàng)意靈感。學(xué)校每月定期舉行星河幣兌換，由學(xué)生自由申請(qǐng)銀行崗位，自主設(shè)計(jì)兌換海報(bào)。學(xué)校為兒童創(chuàng)造了一個(gè)自由、開放、和諧的貿(mào)易市場(chǎng)，學(xué)生在兌換過程中，自由選擇伙伴、自由交往，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)相互尊重。

三、森林之詩(shī)：做學(xué)創(chuàng)一體的生活

創(chuàng)想生活為兒童打造森林之詩(shī)，使其能夠體驗(yàn)做學(xué)創(chuàng)一體的生活，同時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)原則。

一是在做學(xué)玩中學(xué)習(xí)生活的存在法則。學(xué)校從兒童視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，建立資源循環(huán)利用、生物多樣性的生產(chǎn)架構(gòu)。星河實(shí)小不只生產(chǎn)知識(shí)，更生產(chǎn)各種農(nóng)作物。校園是兒童的生態(tài)種植場(chǎng)，是可以觸摸的地方。每位參與的學(xué)生都能夠自己經(jīng)營(yíng)生態(tài)菜園，領(lǐng)取動(dòng)物養(yǎng)殖任務(wù)，進(jìn)行農(nóng)作物種植研究。

二是在思創(chuàng)行中懂得萬物的運(yùn)行規(guī)則。學(xué)校引導(dǎo)兒童“以萬物為師，與自然為友”，讓兒童在學(xué)校每一處、每一寸找尋自己最感興趣的話題。對(duì)一朵無名小花的興趣、對(duì)一棵參天古樹的研究、對(duì)腳下鵝卵石的疑問，都是最好的學(xué)習(xí)資源。兒童身處其中，體會(huì)自然學(xué)校的魔力。

四、協(xié)奏之曲：家校社融合的生活

星河實(shí)小注重激發(fā)家庭、學(xué)校、社區(qū)三方合力，讓兒童在三者的良性互動(dòng)中成長(zhǎng)起來。

一是勾勒有愛的家庭生態(tài)圈。星河實(shí)小把“家風(fēng)”作為家庭關(guān)系建設(shè)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)在固定時(shí)間開展家庭會(huì)議，全家人帶著愛一起投入，分享“愛與感恩”，收獲感動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與學(xué)校課程建設(shè)。家長(zhǎng)有意識(shí)地跟學(xué)校的兒童品格社區(qū)“鏈接”，共享教育資源，共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)圈。

二是經(jīng)營(yíng)流動(dòng)的倫理朋輩圈。星河實(shí)小在校內(nèi)、校際創(chuàng)造朋輩互助教育、互相影響的機(jī)會(huì)。學(xué)生自愿申請(qǐng)校區(qū)間的互訪體驗(yàn)，在交換“學(xué)習(xí)周”里，積極融入體驗(yàn)班級(jí)；同年級(jí)平行班之間開展班級(jí)體驗(yàn)、“學(xué)習(xí)空間”交換活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)低年級(jí)的教室，做起了小助教、小導(dǎo)師；學(xué)生共建100個(gè)家庭圖書館，不分年段，隨機(jī)組合結(jié)對(duì)，互助互學(xué)。朋輩圈有助于學(xué)生形成朋輩情感，提升互動(dòng)品質(zhì)，錘煉交往能力。

三是再生廣闊的空間社交圈。學(xué)校定期引導(dǎo)兒童走出校門，走進(jìn)社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)、銀行、博物館、大學(xué)等更為廣闊的“創(chuàng)想生活空間”。兒童置身廣闊的實(shí)踐基地，習(xí)得知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，歷練膽識(shí)，使兒童對(duì)生活有感覺，對(duì)社會(huì)有感觸，對(duì)未來有夢(mèng)想。