莊惠芬

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“星河實(shí)小”）首創(chuàng)兒童創(chuàng)想教育，進(jìn)行培育兒童創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的育人模式創(chuàng)新實(shí)踐，把握6—12歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的關(guān)鍵期，確立全鏈條育人思維，建構(gòu)小學(xué)綜合育人的思路、階段和變革的策略方法，以“創(chuàng)想無界，心筑未來”為學(xué)校教育哲學(xué)，形成了一套具有實(shí)踐操作性、普適性、推廣性的實(shí)踐模式，以期“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！?。

一、創(chuàng)想教育的內(nèi)涵厘定

“創(chuàng)想無界，心筑未來”是一種價(jià)值觀的選擇，“創(chuàng)想教育”的提出是基于對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，旨在探索并重構(gòu)教育者的使命和責(zé)任，抵及的是學(xué)校的本真、兒童的本性、教育的本質(zhì)。

創(chuàng)想是一種珍貴的天性，每個(gè)兒童都是天生的創(chuàng)想家，而教育要做的是發(fā)現(xiàn)、喚醒、呵護(hù)、激活和培育這種天性；創(chuàng)想是一種打破常規(guī)的思維方式，能將天馬行空的想象化為不拘一格的創(chuàng)造力，能將前所未有之事物經(jīng)過想象、創(chuàng)造變成現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)想是一種獨(dú)特的實(shí)踐行為，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題創(chuàng)造出新的途徑、策略和成果。

創(chuàng)想教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)想品質(zhì)、創(chuàng)造習(xí)慣為價(jià)值取向的教育。學(xué)校應(yīng)通過富有創(chuàng)想的教育方式、教育內(nèi)容、教育途徑，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)想人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。創(chuàng)想教育的育人模式是基于對(duì)兒童育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在育人規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種策略，能將創(chuàng)想的核心要義融入師生的學(xué)習(xí)、生活和工作中，滲透到學(xué)校日常的學(xué)與教的重構(gòu)、管理與機(jī)制的升級(jí)中，構(gòu)成一個(gè)立體完整的育人模式。

二、創(chuàng)想教育的意義靶向

一是符合人的創(chuàng)造性本質(zhì)。人類社會(huì)的發(fā)展是不斷進(jìn)化、不斷創(chuàng)新的過程。從原始社會(huì)的刀耕火種到如今的機(jī)械作業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，從古代四大發(fā)明到如今“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、航天航空事業(yè)等，都是人類創(chuàng)造力的展現(xiàn)，創(chuàng)想教育的理念正是人的創(chuàng)造性本質(zhì)的充分體現(xiàn)。

二是符合兒童的發(fā)展規(guī)律。教育的目標(biāo)在于開啟人的可能性、保證人的人格健全、實(shí)現(xiàn)人的全面而持續(xù)的發(fā)展，兒童的世界充滿幻想和想象，教育應(yīng)順應(yīng)兒童成長的規(guī)律、滿足成長的需要，發(fā)現(xiàn)和開啟每一個(gè)兒童創(chuàng)造的潛能。

三是培養(yǎng)兒童的好奇心、責(zé)任心和自信心。創(chuàng)造性來源于好奇心，兒童通過感官、動(dòng)作、語言來表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇。情景性的認(rèn)知強(qiáng)化逐漸變成認(rèn)知與情感、思維、實(shí)踐的結(jié)合，從而開啟想象力的大門。自信心是堅(jiān)信自己能夠成功的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的客觀判斷。責(zé)任心則讓人把好奇心、自信心安放在價(jià)值坐標(biāo)里。好奇心、自信心、責(zé)任心三者構(gòu)成了創(chuàng)想素養(yǎng)的基石。

四是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。想象力是兒童的翅膀、創(chuàng)新的源泉，激活兒童的想象力能夠賦予創(chuàng)新之可能，想象力是成功完成創(chuàng)造性活動(dòng)必備的心理品質(zhì)；創(chuàng)造力是人類特有的內(nèi)在潛能，是智慧的人類改造社會(huì)并不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力源泉。創(chuàng)想教育以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力與豐富想象力為核心，讓學(xué)校成為兒童創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的搖籃與孵化地。

三、創(chuàng)想教育的育人實(shí)踐

創(chuàng)想教育為培育兒童創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)服務(wù)，學(xué)校推行創(chuàng)想教育，應(yīng)堅(jiān)定一個(gè)信念，形成兩種意識(shí)，把握三個(gè)關(guān)鍵。

1.一個(gè)信念：為中華民族偉大復(fù)興而辦學(xué)。

學(xué)校推行創(chuàng)想教育，應(yīng)時(shí)刻牢記為黨育人、為國育才之使命，時(shí)刻牢記實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的辦學(xué)目的。學(xué)校從“創(chuàng)想無界，心筑未來”之教育哲學(xué)、“不求第一、但求唯一”之辦學(xué)理念出發(fā)，以學(xué)校的善創(chuàng)文化為原點(diǎn)、兒童創(chuàng)想課程為主干，培育兒童創(chuàng)想生長之果。創(chuàng)想教育要讓這所創(chuàng)想學(xué)校時(shí)時(shí)可創(chuàng)想、人人愛創(chuàng)造、處處可創(chuàng)新，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能萌發(fā)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)兒童探索、研究和實(shí)踐的欲望。我們辦的學(xué)校應(yīng)朝向兒童，朝向?qū)W校的價(jià)值追求，更應(yīng)朝向民族的未來。

2.兩種意識(shí)：兒童自主意識(shí)與教師發(fā)展意識(shí)。

兒童自主是創(chuàng)想教育的核心。兒童天生具有好奇心，是有著“十萬個(gè)為什么”的好問者；兒童天生就愛思考，兒童思維與行為的創(chuàng)造性、獨(dú)立性密切相關(guān)；兒童想象力豐富，對(duì)事物的錯(cuò)綜復(fù)雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜事物。創(chuàng)想教育呵護(hù)、激發(fā)和培育兒童的好奇心與想象力，進(jìn)一步提升和完善對(duì)兒童創(chuàng)造性行為的認(rèn)識(shí)，開辟新的育人模式的研究視角，豐富學(xué)校育人模式的內(nèi)涵，凸顯兒童生命成長規(guī)律的本質(zhì)。

教師發(fā)展是推行創(chuàng)想教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)想文化為核心，聚焦教師團(tuán)隊(duì)的生長樣態(tài)，重視教師一般性素養(yǎng)以及創(chuàng)造性素質(zhì)的提升；關(guān)注并研究教師特有的成長樣態(tài)，即創(chuàng)造式的生長樣態(tài)。教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，要形成共同的價(jià)值觀，培植“創(chuàng)造型”教師的特質(zhì)，即慈愛、博雅、敏銳、善創(chuàng)。星河實(shí)小通過“合作·共生”項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)校各類共同體（備課組、年級(jí)組、課題組、項(xiàng)目組）和教師整體隊(duì)伍成員間的創(chuàng)想融合度，提升教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和文化的認(rèn)同感；以“有光書院、名師工作室”等為載體，以優(yōu)化骨干教師、青年教師專業(yè)能力為途徑，通過機(jī)制創(chuàng)生、平臺(tái)搭建、文化浸潤，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)力、研究力、合作力、擔(dān)當(dāng)力的提升。

3.三個(gè)關(guān)鍵：課程育人，實(shí)踐育人，整體育人。

一是站在“課程育人”的高度來設(shè)計(jì)創(chuàng)想課程。創(chuàng)想教育需要?jiǎng)?chuàng)想的課程，星河實(shí)小以“培養(yǎng)世界眼光、中國情懷和創(chuàng)想素養(yǎng)的當(dāng)代少年”為育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)兒童創(chuàng)想課程。首先，做到國家的核心素養(yǎng)與創(chuàng)想的關(guān)鍵素養(yǎng)（好奇心、想象力和創(chuàng)造力）的融合，形成“端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)”的星河學(xué)子形象特質(zhì)；其次，從學(xué)習(xí)科學(xué)的三維視角（科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法、科學(xué)精神）建構(gòu)包括核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群在內(nèi)的創(chuàng)想課程群落；再次，變革學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)想學(xué)習(xí)以問題解決為目標(biāo)，低年段側(cè)重游戲化學(xué)習(xí)、中年段側(cè)重問題四驅(qū)學(xué)習(xí)、高年段側(cè)重混合式學(xué)習(xí)；最后，變革課程評(píng)價(jià)方式，從兒童化的課程環(huán)境、彈性化的課時(shí)設(shè)置、個(gè)性化的星式課堂、數(shù)字化的技術(shù)支持等方面入手，設(shè)計(jì)情境化、指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二是基于“實(shí)踐育人”的深度來構(gòu)建創(chuàng)想社區(qū)。兒童創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的使命，也是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共識(shí)。星河實(shí)小讓95%以上的家長都到學(xué)校里來當(dāng)起了創(chuàng)想課程的導(dǎo)師。星河實(shí)小成立FSC聯(lián)合會(huì)（F，指family，家庭；S，指school，學(xué)校；C，指community，社區(qū)），開啟兒童創(chuàng)想社區(qū)。學(xué)校建成36個(gè)主題課程館，讓學(xué)生隨時(shí)可創(chuàng)想、隨處可創(chuàng)造；開辟33個(gè)校外課程基地，每月組織一次野外課程，讓學(xué)生在大自然的課堂中做學(xué)玩合一、思創(chuàng)行一體。同時(shí)，星河實(shí)小也邀請(qǐng)社會(huì)各界參與兒童創(chuàng)想社區(qū)的建設(shè)，開啟了“星期五計(jì)劃”和“星期天計(jì)劃”，讓1+1+1>3，讓學(xué)校成為美好事物的中心，讓全社會(huì)成為兒童的成長資源。

三是探索“整體育人”的廣度來設(shè)計(jì)創(chuàng)想生活。星河實(shí)小探索條塊結(jié)合機(jī)制，建立經(jīng)緯之間積極、雙向、有效互動(dòng)的創(chuàng)生式運(yùn)行機(jī)制，為兒童創(chuàng)想教育的實(shí)施提供保障。學(xué)校設(shè)立學(xué)習(xí)組，讓兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打造朋輩圈和生活共同體，讓兒童可以尋找同伴、生長想法、喚醒自我，在朋輩圈中孕育出混齡同伴關(guān)懷，讓兒童在班集體、項(xiàng)目組、學(xué)習(xí)組、角落群中成長，讓兒童能協(xié)同學(xué)習(xí)、共同生活，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，找到自尊和歸屬，經(jīng)歷適合每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)想生活。基于兒童成長序列，設(shè)立青蘋果學(xué)園、紅蘋果學(xué)園、金蘋果學(xué)園，讓學(xué)與教的變革更加貼近兒童。撤銷校長室、教務(wù)處、總務(wù)處等行政部門，全面建立兒童創(chuàng)想教育研究院，完善共同體管理機(jī)制，形成兒童創(chuàng)想教育研發(fā)和實(shí)施的共同體磁場。

星河實(shí)小建構(gòu)并踐行兒童創(chuàng)想教育的育人模式，旨在實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)兒童自由而全面地發(fā)展，讓人從自然、社會(huì)和人自身中獲得解放，對(duì)自己的本質(zhì)進(jìn)行全面占有、豐富和完善，喚醒兒童天性。