姚 娜

江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）的創(chuàng)想教育評價基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，以融入日常創(chuàng)想生活為突破點，構建了科學的創(chuàng)想教育評價方式，旨在促進兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培育。

一、意蘊：立足兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培養(yǎng)

星河實小將《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本要點與學校的育人目標“端行、好學、健美、樂創(chuàng)”相融合，梳理出“觀察、體驗、表達、探究、合作、數(shù)字化、情感”七個維度的具體指標，觀照兒童的認知維度、技能維度、方法維度、情感與價值維度等，凸顯學校育人的“價值判斷”“理性發(fā)展”“個體與社會責任”等立場。七個維度的目標體系互相關聯(lián)，交叉影響，體現(xiàn)了創(chuàng)想素養(yǎng)的綜合性、整體性與遞進性。

星河實小基于兒童的創(chuàng)想素養(yǎng)體系，將螺旋上升的目標通過整體育人的課程體系得以落地。學校從低年級到高年級，分別設置了“創(chuàng)想游戲與好奇心理”“創(chuàng)想十全十美技法”“學創(chuàng)造金鑰匙學院”等課程。指向創(chuàng)想素養(yǎng)的評價程序分為“確定目標”“明確評價標準”“制訂評價計劃”“明確記錄評價結果”“結果性與過程性評價數(shù)據(jù)結合”五個步驟，旨在讓學生在真實的情境與場域中，實現(xiàn)“低段的創(chuàng)想習慣—中段的創(chuàng)想技能—高段的創(chuàng)造性人格”的進階。

二、突破點：融入日常的創(chuàng)想生活

1.讓評價建在兒童的生活坐標軸上。

根據(jù)培養(yǎng)目標，星河實小結合兒童日常生活制定“創(chuàng)想少年”評價項目內容，分別是：端行星（社會公德、文明禮儀、規(guī)范養(yǎng)成、心理素養(yǎng)）；好學星（課堂表現(xiàn)、智慧闖關、作業(yè)成果）；健美星（體育藝術表現(xiàn)、特長才藝展示、體質檢測）；樂創(chuàng)星（人文創(chuàng)想、科學創(chuàng)想、藝術創(chuàng)想）。組織教師、學生、家長，圍繞四星所涵蓋的各個方面，采取個人提議、小組互議、班級商議、年級協(xié)議、學校定議、家校共議的方式，制定并逐步完善形成一套科學有效的評價標準。

2.讓評價植根在兒童日常的生活場景中。

學校在生活的場景中，對學生的素養(yǎng)進行全面、立體、客觀真實的評價，以期實現(xiàn)綜合育人的路徑，完成綜合素養(yǎng)評價，從而促進兒童形成良好心理素質、培養(yǎng)濃厚的學習興趣、獲得積極的情感體驗、形成主動的創(chuàng)新意識。例如“星河小鎮(zhèn)”六大生活場景的設計，讓學生走進星河超市，參與“假如你在野外迷了路”“星河銀行的理財產(chǎn)品”等驅動型任務挑戰(zhàn)；在星河小劇場，學生通過“創(chuàng)造性戲劇六人行”“班級音樂會”等朋輩交往活動，體會樂理、樂器、樂曲的美妙。

3.讓評價生長在兒童真實的問題解決中。

創(chuàng)想素養(yǎng)評價關涉批判性思維生成、學科交叉跨界，讓評價生長在兒童真實的問題場景中。例如，高年級“廁所的革命”“快遞的運行”“校園的噪音”等項目的評價內容都來自生活中的日常問題。學校將創(chuàng)想素養(yǎng)的抽象評價目標與兒童所處的創(chuàng)想生活實踐場域聯(lián)結起來，讓兒童在真實生活中解決真實問題，積累經(jīng)驗、學會合作、主動探究、接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、敢于突破，發(fā)展綜合素養(yǎng)、培植創(chuàng)新能力。

三、實現(xiàn)路徑：建構科學的評價方式

1.“一站式”創(chuàng)想云平臺的應用性評價。

星河實小依托創(chuàng)想云中心，建構能促進個性化發(fā)展的學習評價，讓兒童在情境化的場域中積極參與、互動評價、合作共生。量身定制的閱讀報告、計算報告、素養(yǎng)發(fā)展圖譜等，從不同維度圖文并茂地呈現(xiàn)兒童的智能發(fā)展、情感成長及人格養(yǎng)成。創(chuàng)想云中心的建立，呼應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代召喚，觀照腦科學、神經(jīng)科學等，采用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、技術地圖等教育技術，建構基于數(shù)據(jù)集成的交互式學習和協(xié)同化管理的兒童創(chuàng)想教育評價體系。

2.“全景式”主題任務包的增值性評價。

星河實小以社會為大背景，采用“勇闖創(chuàng)想城”的方式進行主題任務評價。在社會真實生活的場景中，學生可以自由組合，選擇情境化的項目任務，并以觀察、體驗、表達、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方式完成。教師在此過程中，將教育評估轉變?yōu)椴粩嗌傻膬r值理解和創(chuàng)造性活動，關注兒童情緒和態(tài)度的形成和發(fā)展。同時，各學科教師從課程的視野、學程的視域、核心素養(yǎng)的視角全面思考，精心打造課題研究菜單，評價指向學科核心素養(yǎng)與創(chuàng)想的關鍵能力的融合，注重學科內、學科間的聯(lián)合和融通，將素養(yǎng)評價的過程貫穿在兒童課內外的學習與生活中。

3.“靶向式”自我完善性的參照式評價。

星河實小尋找每個兒童成長的“最近發(fā)展區(qū)”，設計不同維度、不同階梯的參照式評價標準，既有統(tǒng)一目標，又注重學生的個人成長。其一，對學優(yōu)生采用“創(chuàng)想素養(yǎng)常模參照評價”，讓兒童通過自我的對照、分析，確定新的目標，不斷拾級而上。其二，對處于中間水平的學生采用“素養(yǎng)目標參照評價”，圍繞明晰的目標，確定努力的方向，同時彌補不足、發(fā)揮優(yōu)勢。其三，對學有困難的學生采用“自我成長參照評價”，倡導學生與自己比，看到自己的點滴發(fā)展、小小進步，充分激發(fā)信心。同時，學校根據(jù)學生的年齡特征、智能特點和學習風格，課程的內容特征、表現(xiàn)形式和涉及的創(chuàng)想領域，設計有序列的評價形式。

兒童創(chuàng)想教育評價指向創(chuàng)想素養(yǎng)的培育，發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進、完善的功能，適應兒童的需求與天性，遵循兒童的成長規(guī)律。