趙娜

摘要：散文比抒情文多一份美感，一字一句中蘊(yùn)含著情感，表達(dá)著生命的意義與激情。初中生雖然掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是面對(duì)散文時(shí)仍會(huì)覺(jué)得有些深?yuàn)W，有些詞句琢磨不透。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)刻不容緩。本文先是概述了目前散文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從“將散文中的線索抓住”“從欣賞的角度看待散文”初探如何有效優(yōu)化現(xiàn)代散文的教學(xué)策略過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué);現(xiàn)狀分析及優(yōu)化

現(xiàn)當(dāng)代散文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中較為鮮明的文學(xué)內(nèi)容，可為學(xué)生帶來(lái)情感獨(dú)特的審美體驗(yàn)，但是散文教學(xué)效果與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，因此，在教學(xué)中教師需要考慮學(xué)生的心理需求，通過(guò)因地制宜的教學(xué)形式使學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中獲得審美情感的能力。

一、初中語(yǔ)文散文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方式單一呆板、老舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，散文在語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍舊沒(méi)什么太大的改變。教師將散文與抒情文混為一談，教學(xué)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單地介紹了散文的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷以及概括了散文的主題、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等。這種灌輸式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中起到的主體作用，只是一味地講解，單純地認(rèn)為講解過(guò)后學(xué)生就能掌握該知識(shí)了。

2、學(xué)生無(wú)法欣賞散文，缺乏閱讀興趣

初中生的生理及心理尚處于發(fā)展階段，所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法欣賞散文，無(wú)法理解教師所講，久而久之會(huì)對(duì)散文喪失興趣。這種問(wèn)題的出現(xiàn)歸根究底是教師的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在課堂教師講什么，學(xué)生就記錄什么，不會(huì)主動(dòng)參與課堂，不會(huì)進(jìn)行思考。在課后練習(xí)中，學(xué)生遇到教師沒(méi)有講過(guò)的問(wèn)題就會(huì)被難住，也常常出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。

3、無(wú)法將文章理解透徹

教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)散文的正確方法，只能通過(guò)淺顯的閱讀明白散文所要表達(dá)的含義，無(wú)法深入理解。在課堂教學(xué)中，無(wú)法抓住散文的主旨，無(wú)法分析文章的結(jié)構(gòu)，也無(wú)法分辨作者采用的寫作手法。這樣一來(lái)，學(xué)生在鑒賞時(shí)就會(huì)無(wú)法抓住重點(diǎn)，無(wú)法深入分析文章。

二、現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1、將散文中的線索抓住

教師要明白，散文和抒情文是存在本質(zhì)上的區(qū)別的，不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，只要談及的事物存在相似之處，能夠在作者的潤(rùn)色下表達(dá)出情感，不會(huì)脫離主旨，那么它就可以出現(xiàn)在一篇文章中。因此，在鑒賞散文時(shí)，教師要將文章的線索抓住，而不是從結(jié)構(gòu)、中心思想逐漸深入教學(xué)。

例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，初次接觸這篇散文時(shí)難免會(huì)覺(jué)得毫無(wú)頭緒，因?yàn)檎恼驴雌饋?lái)沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系。深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者先是一番冷嘲熱諷，對(duì)留學(xué)生在賞櫻花學(xué)跳舞的情景進(jìn)行了描寫，然后對(duì)從東京回國(guó)后的“我”去煙臺(tái)學(xué)醫(yī)的原因進(jìn)行了闡述，然后從大家的態(tài)度中凸顯出留學(xué)生回國(guó)“深造”的稀奇。這些描寫是為了側(cè)面突出藤野先生的高貴品格，在留學(xué)生還在外國(guó)醉生夢(mèng)死、享受生活時(shí)，藤野先生身為日本人卻對(duì)中國(guó)的未來(lái)及命運(yùn)表現(xiàn)出了同情。在大多數(shù)日本人好奇地看著來(lái)自中國(guó)的“我”時(shí)，藤野先生的關(guān)切和教誨讓“我”體會(huì)到了一絲不同，體會(huì)到了一絲溫暖。我在教學(xué)過(guò)程中將文章的線索抓住，就可以明白這篇散文的思路是圍繞藤野先生的品格展開(kāi)的，通過(guò)日常的生活片段，以時(shí)間的順序表達(dá)作者的情感。這樣，才能有效優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更容易理解散文的內(nèi)容。

2、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

既然線索在散文中貫穿全文，教師就要想辦法通過(guò)線索引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)散文情景，讓學(xué)生身臨其境去感受作者的情感，對(duì)散文的一字一句有更深刻的理解。

例如在教學(xué)《背影》時(shí)，我若是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法參與到課堂互動(dòng)中，只是單純地將我所講的知識(shí)進(jìn)行了記錄，充當(dāng)了知識(shí)的存儲(chǔ)儀器，學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)，也無(wú)法理解作者的情感，在考試中經(jīng)常想不起來(lái)教師讓記錄的鑒賞內(nèi)容，導(dǎo)致理解不夠透徹、文不對(duì)題等簡(jiǎn)單問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅失分嚴(yán)重，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。枯燥的課堂難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我倒不如先將散文的講解推后，將散文的一些背景知識(shí)進(jìn)行講解，然后聯(lián)系作者的生平事跡讓學(xué)生閱讀散文，就能有效優(yōu)化整個(gè)散文教學(xué)過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生既能感知作者的散文風(fēng)格，還能突出作者的偉大品格。

3、從欣賞的角度看待散文

例如在《背影》的教學(xué)過(guò)程中，我要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無(wú)法將散文揣摩透徹，還會(huì)喪失閱讀的興趣?！侗秤啊芬晃牡膭?chuàng)設(shè)背景是家庭災(zāi)禍后父親送兒子遠(yuǎn)行，重點(diǎn)描述了父親在送兒子時(shí)的表情、動(dòng)作，側(cè)面凸出了父子深情。其中最重要的場(chǎng)景就是父親讓“我”乖乖等著，為“我”去買橘子。這件事情對(duì)作者來(lái)說(shuō)意義非凡，所以作者進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，還將“我”情至深處幾次落淚的畫面進(jìn)行了刻畫。這些情節(jié)之中，無(wú)一不透露著父子的情意深厚。我若只是讓學(xué)生冷眼旁觀，以“局外人”的眼光看待文章，學(xué)生很難理解作者的所作所為，也很難理解作者的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我要想辦法激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)歷也好，創(chuàng)設(shè)情境也好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在閱讀過(guò)程中去體會(huì)作者與父親的情感。讓學(xué)生將生活與散文聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生印象的同時(shí)，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中教材中選取的散文是出自文學(xué)大家之手，其語(yǔ)言皆能做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確、自然通透、親切感人。通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文字的魅力，也可以感受到作者在描寫散文時(shí)蘊(yùn)含的情感，感受散文的內(nèi)涵。通過(guò)多元化的教學(xué)方式找到散文教學(xué)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解散文，將學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)，對(duì)散文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。