鄧家燦

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國對于學生的培養(yǎng)提出了更高標準，要求在保證學生成績的同時，也要注重學生學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展學生的教育目標。在高中信息技術(shù)的教學中，對于這門復雜且靈活的學科，需要學生掌握良好的信息技術(shù)應用技能，確保學生可以學以致用，而不是為了應對考試而生硬的背誦理論知識。本文就針對微課教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用展開研究探討。

關鍵詞：微課;高中;信息技術(shù)

前言：

在當前這個科技發(fā)展迅速的時代，各種科技的衍生產(chǎn)物被廣泛的應用到了各項工作領域中，為人們的生活與社會發(fā)展提供了不小的助力。同時，信息技術(shù)的誕生也大大提高了教育事業(yè)的發(fā)展進度，微課作為這些年來新興的網(wǎng)絡教學工具，在各科的教學中得到了一眾好評，也成為了當代高中教育的重要組成部分。利用微課的便利促進學生對信息技術(shù)的應用，激發(fā)學生的學習興趣，對學生今后的深度學習大有幫助。

一、微課的特點

（一）短小精悍

微課的特點在于這一個“微”字，由教師將原本長且復雜的知識進行語言上的精簡，凝聚成為一個10幾分鐘的精短視頻。多半一堂微課只有一個知識點，教師在微課中主要圍繞這個知識點進行講解與示范，讓學生可以更加深入的感受知識。雖然視頻時間短，但卻凝聚了豐富的知識點，具有短小精悍的特點[1]。

（二）主題明確

微課的第二個特點就是內(nèi)容覆蓋范圍小，主題明確，一般來說，微課的時間在10分鐘以內(nèi)，針對某一個知識點進行深入講解，避免了板書時間的浪費，也能夠確保學生可以集中學習注意力，調(diào)動學習積極性，在最短時間內(nèi)獲取到知識，大大提高學生的學習效率。

二、微課在高中信息技術(shù)課堂中的應用策略

（一）借助微課進行課程導入

課堂導入是一節(jié)課成功與否的關鍵所在，也是最為重要的組成部分，只有做好了課程導入，才能夠使接下來的深入教學更加順利進行，而優(yōu)秀的課堂導入能夠有效帶動學生的學習積極性，豐富課堂教學氛圍。教師可以利用微課視頻的短小精悍特點，將其用作課堂導入。

比如在學習到《信息的獲取》這一章節(jié)的時候，教師可以提前為學生制作微課，讓學生觀看一段人們外出旅行前整理信息的過程，比如要提前了解當?shù)氐奶鞖?，旅游景點，時間安排等等。在學生觀看后，引導學生寫出自己在觀看中獲取到的有效信息，將其記錄在本子上，然后詢問學生如何獲取視頻中看到的這些信息。鼓勵學生大膽發(fā)言，說一說自己已知的獲取信息的渠道，總結(jié)這個視頻的主題，引出《信息的獲取》這一課內(nèi)容。通過10幾分鐘的短視頻，集中學生的學習注意力，也調(diào)動出學生的學習積極性，對接下來的順利教學大有幫助[2]。

（二）借助微課實現(xiàn)分層教學

每名學生都是獨立的個體，有著自己獨特的思維與對待知識的理解。作為學生的引導者，教師應當尊重學生的差異性，尤其是在高中信息技術(shù)這種難度較大學科教學上，學生們會因為自身能力與生活環(huán)境環(huán)境的不同導致對信息技術(shù)的應用有所差別，而以往傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學，并沒有采取針對不同學生制定相應教學手段的方式，導致學生學習能力兩極分化的現(xiàn)象過于明顯。教師可以利用微課的方式來制作涵蓋了所學知識的視頻，確保不同層級的學生可以找到最適合自己的微課視頻進行學習。同時微課的視頻也不局限于班級中，學生可以隨時隨地進行重復觀看。教師也要根據(jù)學生的實際情況將微課視頻制作成為高中低檔，引導學生自行選擇。也要讓學生在觀看微課視頻的過程中，將不懂的問題及時記錄下來，統(tǒng)一在課堂上向教師尋求解答，借助微課教學節(jié)省下來的教學時間，用于為學生拓展延伸知識，或是回答學生的問題。這種針對性的講解，有助于提高學生的學習能力。

（三）借助微課進行課堂演示

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教師多半會將大部分時間花在傳授知識和演示上，給予學生的自主操作時間較少，這種教學方式會導致學生雖然擁有良好的學習成績，但實踐操作時就會慌了手腳，而這時教師如果再進行更深度的教學，學生就會聽不懂或是操作不當，而微課的輔助可以大大改善這些問題。

信息技術(shù)是一門重視學生實踐操作能力的重要課程。其中包括的各項操作只要學生出現(xiàn)細微的操作不當就會產(chǎn)生問題，所以教師應當提前將所要傳授的信息，技術(shù)知識進行整合歸納，根據(jù)知識點與難點來制作微課，微課中的每個教學重點都要用醒目的記號來標注，通過教師精煉的語言來引導學生，為學生加深知識印象。微課的演示優(yōu)點就在于學生可以隨意地暫停，快進或是倒退，也可以針對某一不懂的細節(jié)進行反復觀看，有利于學生深入掌握知識技能，也便于學生今后的復習[3]。

（二）借助微課進行課外預習

微課的教學模式多關于翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生，教師將所要傳授的知識點制作成微課視頻，引導學生利用課余時間觀看學習。將節(jié)省下來的教學時間用作為學生解答問題或是拓展延伸，能夠有效落實以生為本的教育理念，提高學生對于信息技術(shù)的應用能力。同時微課也可以用作課外預習上，教師利用微課視頻講解知識，然后在微課中為學生布置一些小作業(yè)，引導學生在日常生活中去尋求作業(yè)的解答，在課堂上向同學與教師分享自己的學習成果，有助于學生思維能力和計算機應用能力的提高。

比如在學習到《信息安全》一課的時候，為學生樹立安全意識，利用微課幫助學生學會病毒防范預計基本的信息保護措施。然后讓學生利用所學過的信息搜集知識尋找生活中的典型案例，可以自行組成學習小組，與小組成員一起討論研究，提高學生的綜合信息素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，隨著教育的不斷改革，微課已經(jīng)成為了當前時代高中信息技術(shù)教學中的重要組成部分，也是教師們頻繁用到的教學工具。在高中的信息技術(shù)教學中，利用微課的方式來摒棄傳統(tǒng)“以教師為主”的弊端，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。通過不斷的教學方式創(chuàng)新來拓展延伸信息技術(shù)的知識，確保學生可以跟隨時代發(fā)展的腳步，掌握信息技術(shù)的運用，讓學生學以致用，不斷發(fā)展成符合國家需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王小麗.微課在高中信息技術(shù)教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（11）：77-78.

[2]萬強.微課在高中信息技術(shù)課教學中的設計與應用研究[J].新課程，2021（41）：39.

[3]達召卡什吉.微課在少數(shù)民族地區(qū)高中信息技術(shù)教學中的嘗試[J].知識文庫，2021（18）：130-132.