歐翌

摘要：從漫漫歷史長(zhǎng)河中走來(lái)，文言文是我們這個(gè)多民族國(guó)家語(yǔ)言統(tǒng)一的紐帶，是我們歷朝歷代文獻(xiàn)古籍的記錄文字，是我們中華古國(guó)幾千年文明的璀璨見(jiàn)證。文言文對(duì)中國(guó)文化發(fā)展和傳承有著不可估量的價(jià)值，也在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。對(duì)于大多數(shù)的高中生而言，高中是文言文學(xué)習(xí)的主要時(shí)期，把握這一時(shí)期的教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);研究方法探索

引言：

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點(diǎn)。高中生能夠基本掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠閱讀文言文并理解文言詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理，不配合教師教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不得人意。原因在于教學(xué)模式單一和枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何克服這些不利因素，是本文討論的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用以講為主的教學(xué)模式，這樣就忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，單一的講課方法導(dǎo)致課堂氛圍低沉，學(xué)生難以對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。課后，教師選擇布置大量課后習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生麻木單調(diào)背誦課文，這樣不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且容易引起學(xué)生的畏難和排斥心理?，F(xiàn)代化教學(xué)研究表明：文言文學(xué)習(xí)不僅需要重復(fù)鞏固，鍛煉語(yǔ)感，也需要教師引導(dǎo)和促進(jìn)，從而幫助學(xué)生加深理解和感悟。

二、提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）組織文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)

文言文學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，需要及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用，溫故而知新，實(shí)踐出真知。教師可以將全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生提升協(xié)作能力。學(xué)習(xí)不僅僅需要自己努力，還需要學(xué)會(huì)和他人的交流合作。教師可以組織分組知識(shí)比賽，比如特殊句式、詞類活用、古今異義等等學(xué)習(xí)成果展示。這樣可以促進(jìn)學(xué)生課后的知識(shí)復(fù)習(xí)，保證文言文語(yǔ)感，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，從而提升自我才能，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，在課堂上提供學(xué)生自由發(fā)揮和運(yùn)用文言文實(shí)踐的平臺(tái)，然后教師給與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，努力達(dá)到共贏的理想效果。

（二）拓寬文言學(xué)習(xí)的范圍

在結(jié)束一篇文言文課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生了解課外文言文知識(shí)，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。課本內(nèi)容是有限的，課堂教學(xué)時(shí)間也是有限的，所以，教師需要多為學(xué)生提供課外知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生眼界和思維，能夠較好的打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的局限性，讓文言文學(xué)習(xí)意識(shí)深入人心，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。成功的課堂氛圍能夠緊緊抓住將學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的目光從課本看向生活，在日常生活中找尋文言文遺留的韻味和魅力，從課堂課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生的文言知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)[1]。

這種教學(xué)模式，在潛移默化中幫助了學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累全面的扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師需要適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，從課本知識(shí)延伸到課外生活，將兩者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)文言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性和生動(dòng)性?？偠灾?，在文言文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并非主觀片面了解文言文，而是客觀的靈活的將課堂知識(shí)進(jìn)行整合，從而大大提升學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的感悟、汲取、內(nèi)化。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)意識(shí)

（一）在寫(xiě)作中提高學(xué)生的文學(xué)審美

對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，重中之重是保證學(xué)生能夠基本掌握和記憶知識(shí)，而且擁有良好的文言閱讀能力。因此，教師自身需要對(duì)文言文具有美的感悟，也要能夠充分挖掘文言知識(shí)獨(dú)特魅力，以自身感悟深入到文言文意境中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生鑒賞文言文語(yǔ)句和內(nèi)容，讓學(xué)生提升審美觀念，深入理解和體會(huì)文言文魅力。

教師可以準(zhǔn)備專門(mén)的文言寫(xiě)作專題課，在講授完文言文格式和結(jié)構(gòu)要求后，組織學(xué)生嘗試文言文寫(xiě)作。為了完成短文寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱大量的資料，并努力去把握文言文內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，使文章段落之間緊密相連，讓含蓄、簡(jiǎn)潔的文字連接成章，教師也需要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。這樣能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中感悟文言文之美，并在深入理解基礎(chǔ)之上，提升自我文學(xué)審美。文言文有豐富種類，包括議論文、散文、記敘文等等文體，學(xué)生在寫(xiě)作中不但可以提升文言文語(yǔ)感，還能夠增強(qiáng)對(duì)其他文章題材的理解，提高綜合寫(xiě)作能力。不論什么文體，都需要學(xué)生深入理解其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和文體要求，挖掘其內(nèi)在美感，從而提高學(xué)生審美和文言文寫(xiě)作能力[2]。

（二）感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文言文是中國(guó)的瑰寶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分。學(xué)習(xí)文言文增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，學(xué)習(xí)文言文增強(qiáng)民族文化自信。教師需要在教學(xué)中注入濃厚的中華文化元素，讓學(xué)生兼顧文言文學(xué)習(xí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文中發(fā)掘中華民族發(fā)展歷史和精神。除此之外，教師自身應(yīng)該具有堅(jiān)定的文化自信，解析古人文章中對(duì)社會(huì)、人生和自然的感悟，在文章中展現(xiàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文言文文化。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，堅(jiān)定學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，在與古人的共情中學(xué)習(xí)文言文，從而提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)代高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，教師不僅要注重教學(xué)模式，更要增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性、科學(xué)性和引導(dǎo)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。讓高中語(yǔ)文課堂發(fā)揮育人育德的作用，使文言文在當(dāng)代顯示應(yīng)有的價(jià)值，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂芬.核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].新智慧，2019（08）：57.

[2]常青.基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新一代：理論版，2018（17）：171-171.