何旭

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的自我判斷能力，提升學(xué)生閱讀能力是培養(yǎng)新時代學(xué)生的內(nèi)在要求。隨著部編版教材的使用，傳統(tǒng)封閉、僵化的“小語文”課堂變得更加具有活力與朝氣。閱讀教學(xué)成為“大語文”的重要組成部分，但是結(jié)合多年工作實踐經(jīng)驗，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)仍然存在以讀代講等問題，影響閱讀教學(xué)的有效性。因此本文結(jié)合實踐調(diào)查詳細(xì)闡述提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);高年級;綜合素質(zhì)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)提出更高要求，要求小學(xué)教師在“大語文”背景下要遵循以學(xué)生為本的理念，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，“以讀為本”成為小學(xué)語文教師的公識，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為適應(yīng)新課改、貫徹落實核心素養(yǎng)教育的必然舉措。如同課改專家允郭博士所說，教學(xué)有沒有效率并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。因此作為一名小學(xué)教師必須要立足于調(diào)動學(xué)生閱讀興趣視角優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵語言表達(dá)

情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，運(yùn)用此種方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)體系中，讓學(xué)生可以在特定的情境下沉浸其中，感受文章中的情感，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。例如在五年級《手指》一課?！妒种浮肥秦S子愷先生寫的一篇散文。與以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。如果教師枯燥的進(jìn)行講解，學(xué)生很難明白其中的道理，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度實施情景式教學(xué)模式，通過對文章景物的展示讓學(xué)生了解作者的寫作手法。另外在教學(xué)中教師還要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容而對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行還原展示。例如在《牛郎織女》教師可以采取人物模范的教學(xué)方式，讓學(xué)生用故事主人公的第一視角去表達(dá)自己，提升語境的趣味性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說。

2.梳理表達(dá)結(jié)構(gòu)，提升語言邏輯

制約小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的重要瓶頸就是學(xué)生不知道如何清晰地表達(dá)出作者的核心思想，不能讓精彩的語句應(yīng)用到實踐寫作中。學(xué)生難以把握文章的主題思想會打擊學(xué)生閱讀的積極性，因此作為教師在閱讀教學(xué)中必須要從教材出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章表達(dá)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語言邏輯能力：一是教師要讓學(xué)生掌握閱讀的基本技巧。一般情況文章由總分總、總分等結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析可以讓學(xué)生快速的找到文章的核心思想，從而加快對文章核心理念的認(rèn)識與理解。例如《落花生》是一篇敘事散文，記敘了作者小時候一次家庭活動和從中受到的教育。在學(xué)習(xí)該文時教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從種花生、收花生、嘗花生、議花生過程進(jìn)行分析，通過閱讀悟到“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”;二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要適度放權(quán)，鼓勵學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)。例如在進(jìn)行“語文園地口語交際”教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)口語的相關(guān)技巧，從而加深自己的認(rèn)知能力。

3.問題引領(lǐng)理解，激發(fā)深層思考

小學(xué)高年級學(xué)生具有求知欲望，教師在閱讀教學(xué)中要通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析。例如在《冀中的地道戰(zhàn)》時，由于新時代小學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)認(rèn)知相對比較模糊，因此為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以先剖出問題“為什么冀中會有地道？”“地道的作用是什么？”等系列問題，學(xué)生地道的產(chǎn)生及作用兩條主線，幫助學(xué)生在理解故事主旨大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，讓新時代學(xué)生體會到我國人民在對敵斗爭中展現(xiàn)出來的無窮無盡的智慧和頑強(qiáng)斗志。

4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀面

《語文新課標(biāo)》要求小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬字。而且新高考語文試卷也側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的考核，因此加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)工作非常重要。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，是學(xué)生獲得“精神食糧”的重要途徑。小學(xué)高年級學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，他們習(xí)慣閱讀一些課外書，但是學(xué)生在選擇課外讀物時缺乏方向，導(dǎo)致所閱讀的內(nèi)容不符合核心素養(yǎng)教育要求。例如基于網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，小學(xué)高年級學(xué)生會閱讀一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲的書籍，這樣會影響小學(xué)高年級學(xué)生的“三觀”意識。因此教師要加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，通過組織多元化的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一方面教師要利用業(yè)余時間開展競賽活動，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。小學(xué)高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，為此教師可以通過舉辦班級詩歌朗誦會的方式以班級比賽的方式開展，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣;另一方面教師要加強(qiáng)對課外閱讀書籍的推薦。以小學(xué)五年級為例，五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績、閱讀興趣培養(yǎng)的分水嶺，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，教師要深入學(xué)生中，為學(xué)生推薦健康的課外閱讀書籍，以此幫助學(xué)生提升閱讀能力。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要我們在教學(xué)實踐中不斷改變與創(chuàng)新，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，使課文的教學(xué)既把握重點，又教出特色，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中得以學(xué)。

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