劉欣

摘? 要： 以學(xué)生體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，正越來越廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一種優(yōu)化選擇，在語文課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生自身全面的體驗(yàn)，才能更好地整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展，由此產(chǎn)生質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);語文課堂

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型的教學(xué)目標(biāo)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要為依據(jù)，形成多向度、有層次的目標(biāo)體系。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)主要體現(xiàn)為對(duì)美與善的追求;知識(shí)與能力目標(biāo)按照學(xué)生的發(fā)展水平，分別形成語言感受能力、形象感知能力、藝術(shù)想象能力與審美鑒賞能力;過程與方法目標(biāo)主要讓學(xué)生在通讀和欣賞過程中去體驗(yàn)情感、美感，掌握藝術(shù)欣賞的基本方法。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)課型結(jié)構(gòu)

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從課程目標(biāo)層面看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型低年級(jí)以閱讀兒歌、淺顯的古詩詞、童話作品為主，語言比較淺顯、形象，有兒童情趣;中高年級(jí)以情景交融的古詩和打抒情文、敘事文和現(xiàn)代詩歌為主，大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒發(fā)內(nèi)心的情感，語言優(yōu)美、富有意境，有較濃厚的文學(xué)氣息。從教學(xué)材料的層面看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型的教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主，包括兒歌、古詩詞、童話、寫景抒情記敘文、散文、小說等，作品語言生動(dòng)、形象，情感豐富，富有文學(xué)氣息。低年級(jí)以兒歌、淺顯的古詩詞、童話作品為主;中高年級(jí)以情景交融的古詩和抒情文、敘事文和現(xiàn)代詩歌為主。從教學(xué)活動(dòng)的層面看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范下，學(xué)生通過品讀、欣賞，借助想象、聯(lián)想，聯(lián)系生活，感受作品的意境，體驗(yàn)作者的情感，獲得審美體驗(yàn)。

（二）過程結(jié)構(gòu)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型的教學(xué)過程一般由引發(fā)注意——引入想象——引導(dǎo)體驗(yàn)獲得美感構(gòu)成。

引發(fā)注意階段，通過創(chuàng)設(shè)欣賞情境，引起閱讀的注意和興趣;引入想象階段通過初讀感知獲得對(duì)作品語言的理解和內(nèi)容的整體了解，在細(xì)讀品賞中，通過想象，感受作品的形象和情感，進(jìn)入作品的意境;引導(dǎo)體驗(yàn)階段聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟文章的深刻寓意;獲得美感階段通過反復(fù)通讀、欣賞，獲得審美愉悅，達(dá)到情感升華。

（三）策略結(jié)構(gòu)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型的策略結(jié)構(gòu)，由目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方式運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋構(gòu)成。在確立以審美體驗(yàn)為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向下，把選擇文學(xué)性較強(qiáng)的課文作為教學(xué)內(nèi)容，選擇誦讀品味作為主要手段，借助想象、聯(lián)想、思維，最大限度地體現(xiàn)作品的審美價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在合適的欣賞情境中對(duì)作品語言反復(fù)通讀、品賞，獲得對(duì)文學(xué)形象的整體感知，并深入作品內(nèi)層，激起情感的共鳴，獲得審美體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)課型的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型教學(xué)目標(biāo)要以喚起學(xué)生的審美與情感體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行設(shè)定。在確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的審美態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的事物的向往，讓學(xué)生形成較高的審美情趣;在確立知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中了解必要的審美標(biāo)準(zhǔn)和文學(xué)欣賞常識(shí)，掌握基本的審美，通過對(duì)作品語言反復(fù)誦讀和品賞去體驗(yàn)美感，掌握欣賞的方法。

（二）內(nèi)容的選擇

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主，必須具備以下幾個(gè)特征。首先，要具備形象性，作品要語言生動(dòng)、描寫具體形象，以適合小學(xué)生以形象思維為主要的思維方式。其次，要具有抒情性，作品情感真摯，情景交融，以滿足小學(xué)生不斷豐富的情感發(fā)展。再次，要有導(dǎo)向性，作品體現(xiàn)主流核心價(jià)值觀，體現(xiàn)較高的審美情趣和積極向上的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好生活與理想的向往和追求。

（三）教學(xué)方法的選擇

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課型教學(xué)方法選擇，除了比較普遍采用各種通讀法、語言品賞法和比較欣賞法，還要根據(jù)不同的題和學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)方法。比如，低年級(jí)的歌謠、古詩主要多讀多背，童話故事可以通過想象法、情境法，中高年級(jí)的抒情詩、抒情文類課文可以配合體驗(yàn)法，敘事類文章可以借助角色表演，一些富有哲理性的文學(xué)作品可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)課型的實(shí)施

（一）指向

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)課型實(shí)施必須以課程目標(biāo)中的“注重情感體驗(yàn)……能初步鑒賞文學(xué)作品”為基本導(dǎo)向。低學(xué)段側(cè)重閱讀欣賞的態(tài)度與興趣，讓學(xué)生在賞讀中“向往美好的情境”，在想象中“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。中高學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的能力，使學(xué)生能想象作品描述的情境，體會(huì)作品的情感。

（二）流程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)課型的教學(xué)流程可以概括為“導(dǎo)讀——感知——品賞——體驗(yàn)——提升”等幾個(gè)步驟。導(dǎo)讀階段，教師通過情境、問題、閱讀資料介紹把學(xué)生引人閱讀欣賞;感知階段通過各種有感情地讀，初步進(jìn)人作品的情境;品賞階段，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品語言和寫法的賞析，獲得美感;體驗(yàn)階段，讓學(xué)生深人作品，體驗(yàn)情感，產(chǎn)生情感共鳴;提升階段，聯(lián)系實(shí)際提升對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)，獲得人生感情。

（三）反饋

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該“要綜合考査學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向” “重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。在文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)中，應(yīng)該“著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25062）】

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