杜明書 陳素敏

摘要：教考分離考試模式規(guī)范了教學(xué)和考試過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從藝術(shù)職業(yè)院系公共文化課的實(shí)踐角度，探討了教考分離的必要性、實(shí)施過程，提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教考分離;公共文化課;藝術(shù)職業(yè)院校;實(shí)踐

藝術(shù)高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能藝術(shù)人才的重要任務(wù)。公共基礎(chǔ)課程是高職課程體系中重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮著不可替代的作用。為保證公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，不少藝術(shù)高職院校除在課程建設(shè)和教學(xué)改革方面著力之外，還對現(xiàn)行的考試制度予以改革?！敖炭挤蛛x”考試制度作為一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段，越來越受到重視。

一、教考分離制度實(shí)施的必要性

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，檢測教師教學(xué)質(zhì)量，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考試改革之前，多數(shù)高校在考試形式上大多沿用“教考合一”模式，即教學(xué)和考試都由任課教師負(fù)責(zé)。這種方式高效、靈活、針對性強(qiáng)，但由于教師一人身兼“教練員”與“打分員”兩種角色，有可能出現(xiàn)有的教師為追求合格率，任意降低試題難度或考前劃重點(diǎn)圈試題等現(xiàn)象，影響了考試效果的達(dá)成，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和良好學(xué)風(fēng)的形成。隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大以及新的人才培養(yǎng)模式的提出，“教考分離”作為一種現(xiàn)代管理手段，正被很多高職院校采用。

所謂“教考分離”，指的是一改過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，而是由教學(xué)管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的非任課教師依綱（以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)）從規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷或命題，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評閱試卷，教學(xué)和考試作為兩種過程分離。教考分離考試制度有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成，讓教師更專注于教學(xué)，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓考試變得更加的規(guī)范、科學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)公正性，提高了教學(xué)管理部門所獲教學(xué)反饋信息的可信度。

如何在教考分離模式下保證和提升藝術(shù)職業(yè)院校公共文化課教學(xué)質(zhì)量，是藝術(shù)職業(yè)教育管理者、公共文化課教育工作者共同思考的問題。我院的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)在教考分離模式下做了如下嘗試，取得了良好的效果。

二、教考分離實(shí)施的主要措施

（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。考試是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在教考分離模式下，為避免考試和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是教學(xué)的老師還是出題的老師都應(yīng)有遵循的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。這樣就能夠規(guī)范教學(xué)，避免教學(xué)、考試的隨意性，為教考分離打下了基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是由每門學(xué)科的任課老師在充分研討的基礎(chǔ)上由課程負(fù)責(zé)人執(zhí)筆完成。我院每個(gè)學(xué)科都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和考試分析，都進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)相對成熟。

（二）建立考試題庫

建設(shè)高質(zhì)量的題庫是教考分離的關(guān)鍵。題庫不是試題的簡單堆疊，要充分考慮到試題的難度、區(qū)分度、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。每位任課老師要在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解命題要求之后，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)建難度適中，題型豐富，覆蓋面廣的試題。在試卷庫的建設(shè)過程中，每套試題都要有完整的試題答案?？陀^題答案準(zhǔn)確，主觀題答案層次清晰，給分點(diǎn)明確。試題創(chuàng)建完成之后，要交教研室主任或資深老教師把關(guān)，保證出題的質(zhì)量。試卷經(jīng)把關(guān)之后，充實(shí)到試題庫中。

試題庫的建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的，是一個(gè)長期的建設(shè)的過程。在此過程之中，要激發(fā)調(diào)動(dòng)老師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科的最新發(fā)展趨勢，創(chuàng)建符合課程性質(zhì)有特色的試題。比如我院的藝術(shù)概論課程，就根據(jù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)建了音頻、視頻、圖片試題，改變了傳統(tǒng)文字試題的單一呆板，更貼近課程本身的性質(zhì)，也更能考察學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掌握的情況。

（三）統(tǒng)一管理考試過程

組卷：組卷工作由系部或教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，由每門課程的非任課老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，從試題庫中抽取試題。抽題老師要認(rèn)真研讀抽題課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，要做到難易結(jié)合，覆蓋每個(gè)學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)，切忌出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、重點(diǎn)知識(shí)的遺漏、試題偏難或偏容易，區(qū)分度不高的問題，保證試題的質(zhì)量。

監(jiān)考：任課教師最好不要擔(dān)任所教科目的監(jiān)考工作?？荚囘^程中，系部、教務(wù)處要做好考試的檢查監(jiān)督工作?？荚嚱Y(jié)束后，監(jiān)考教師收取試卷或答題紙，按學(xué)號(hào)順序整理好，用密封紙沿裝訂線裝訂，交回考務(wù)人員手中。

閱卷：試卷在密封的情況下，由課程全體任課老師采取流水作業(yè)方式集體閱卷。主觀題要求閱卷老師制作細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，給分點(diǎn)要統(tǒng)一。

考試分析：考試結(jié)束后，任課教師要根據(jù)學(xué)生成績、試卷答題情況從教學(xué)與考試兩個(gè)方面對考試進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問題，為下一學(xué)年的改善教學(xué)提供依據(jù)。系部也要從部門整體出發(fā)，對教考分離環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，找出問題與不足，以便教考分離制度的改善與提高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題庫正在被線上試題庫取代。這對教師們的出題質(zhì)量提出了更高的要求，試題的難易程度一定要準(zhǔn)確，試題的表述一定要清晰，試題的考核角度一定要不同。為避免考點(diǎn)的重合，組卷完成后要安排一名非任課老師進(jìn)行試卷質(zhì)量的把關(guān)。

三、教考分離實(shí)施的效果及改進(jìn)

考試具有檢測、評價(jià)、引導(dǎo)的功能。自我院實(shí)行“教考分離”制度以來，教學(xué)與考試更加規(guī)范。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)與考試的分離，在某種程度上制約了教師與學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。況且，作為藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生，他們大多文化基礎(chǔ)薄弱，但形象性思維、動(dòng)手性能力都很強(qiáng)，思維活躍，有一定的創(chuàng)造性。

為發(fā)揮考試主體作用，我院采用了過程性考核與期末考試相結(jié)合的考試方式，期末考試“教考分離”，過程性考核由任課教師主導(dǎo)，采用項(xiàng)目活動(dòng)的方式進(jìn)行，不同課程可根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，制定嚴(yán)格的打分標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目活動(dòng)成績由任課教師與學(xué)生代表按不同比例共同打分。這就保證了教師對課程的主導(dǎo)性，學(xué)生主體性的發(fā)揮。

推動(dòng)考試改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！敖炭挤蛛x”能夠彌補(bǔ)“教考合一”的諸多不足，但由于“教考分離”本身也具有一定的局限性，因此，在“教考分離”實(shí)施過程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)改進(jìn)，既要發(fā)揮考試的價(jià)值，又要避免僵化教學(xué)，最大限度地促進(jìn)整體教學(xué)水平的不斷提高。

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作者簡介：杜明書（1966-）女（滿族）河北石家莊人，碩士學(xué)位。職稱：教授

研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育

陳素敏（1978-）女（漢族）河北石家莊人碩士學(xué)位。職稱：講師研究方向：文藝?yán)碚?/p>

本文系中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目課題“教考分離模式下藝術(shù)職業(yè)院校公共文化課教學(xué)質(zhì)量保障研究”研究成果。（課題號(hào)：CEFA2018037）