陳明

摘要：近幾年，教學(xué)改革深化，并以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，很多新的理念已經(jīng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，通過改變教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，貫徹教學(xué)指導(dǎo)觀念，創(chuàng)造了更加人本化的高中生物課程，高中生物課堂已經(jīng)逐漸從以理論為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的課堂，不僅激發(fā)了課堂的活性，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)基于核心能力培養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心能力;高中生物;實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

引言

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)探究、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理等能力。但是在傳統(tǒng)課堂上，教師更注重的是學(xué)生解答試題的能力，只是一味地講解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這種方式對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)不但毫無幫助，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力降低。對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、實(shí)踐等能力，在教學(xué)過程中充分融入科學(xué)思維，有效地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、核心能力的概念簡(jiǎn)介

核心能力是指高中生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)習(xí)得觀察能力、探究意識(shí)、質(zhì)疑能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等主體素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)高中生對(duì)信息獲取、信息處理和信息交流的實(shí)際能力。核心能力是高中生成為復(fù)合型優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)，也是高中生快樂認(rèn)知、合作探究和全面發(fā)展的重要標(biāo)志。

二、目前高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的課時(shí)不足

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，與理論教學(xué)不同，學(xué)校需要提供必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)保障。但是，就目前的教學(xué)條件來看，許多高中并不能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)條件，尤其是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，那些鄉(xiāng)村學(xué)校中甚至連一個(gè)合格的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒有，這就導(dǎo)致學(xué)校會(huì)在條件的影響下去削減原有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，許多教師也會(huì)苦于沒有教學(xué)器材等條件而無法開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育的影響

因?yàn)槲覈?guó)短時(shí)間內(nèi)沒有辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育現(xiàn)狀，鑒于高中學(xué)生面對(duì)高考的現(xiàn)狀，鑒于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，大部分高中生物教師仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以高考相關(guān)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。

三、核心能力培養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略

（一）重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知往往太過于片面化，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少對(duì)生物真理的探究精神，很多學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，不按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，最終導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)效果不佳。在教學(xué)進(jìn)行改革后，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要手段，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘢{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“酶的作用和本質(zhì)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行操作，在操作中進(jìn)行分析，得出結(jié)論，論證酶的作用，了解酶的本質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)“酶在細(xì)胞代謝中的作用”的實(shí)驗(yàn)，通過不同的條件下的對(duì)比，了解過氧化氫酶的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生觀察酶在不同的條件下的反應(yīng)速度，最終了解酶的作用和存在意義。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，對(duì)不同條件下的酶的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。

（二）開展生活教學(xué)，加深理解和認(rèn)識(shí)

實(shí)際上，生物這門學(xué)科與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。人作為生物圈中的重要成員，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可磨滅的作用，同時(shí)也與生物圈中其他生物相互影響，相互聯(lián)系。教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能讓學(xué)生深入自然進(jìn)行實(shí)踐，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)，教師需要講解孟德爾用豌豆進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)必然會(huì)比較陌生，但是如果讓學(xué)生去聯(lián)想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對(duì)雜交這個(gè)過程進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)顯性性狀和隱性性狀進(jìn)行區(qū)分，這些不同的性狀在每個(gè)人之間也有著很明顯的差別，比如有的學(xué)生可以卷舌，而有的學(xué)生就不能做到，再比如有的學(xué)生有耳垂，而有的學(xué)生就沒有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關(guān)系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來舉例子，并且讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生雜交實(shí)驗(yàn)分析，這有利于學(xué)生的理解。在學(xué)完這個(gè)知識(shí)以后，教師可以提問學(xué)生：“如果母親有耳垂，父親沒有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生又能再一次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也有利于拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

（三）挖掘教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)求實(shí)的精神

生物學(xué)科涵蓋的內(nèi)容豐富，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還包括一些實(shí)驗(yàn)的探究過程與方法，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教材中的各種結(jié)論都是由生物學(xué)家、科學(xué)家不斷實(shí)驗(yàn)探究而求證出來的。特別是在新人教版高中生物教材中還添加了一些生物學(xué)家及科學(xué)家的傳記，還有一些理論的探究過程，這便使教材內(nèi)容的價(jià)值更大，所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視對(duì)教材的挖掘，為學(xué)生介紹并講解教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解探究實(shí)驗(yàn)的生物學(xué)家的故事，促使學(xué)生科學(xué)求實(shí)精神的形成。教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，了解到科學(xué)家的探究精神，學(xué)到科學(xué)的方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)品格。

（四）借助信息技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過程

用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是一件可行性很高的事情，在生物領(lǐng)域更是可以節(jié)約大量時(shí)間，減少不必要的花銷與時(shí)間成本。在進(jìn)行觀測(cè)細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)中，生物中的細(xì)胞分裂是一種較難觀察而且會(huì)浪費(fèi)大量資源的實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞的分裂周期不一定，死細(xì)胞是無法進(jìn)行分裂，觀察不到其生物狀態(tài)的，細(xì)胞提取后因?yàn)闋顟B(tài)顏色淺，還需要進(jìn)行染色處理，而高中生第一次接觸生物實(shí)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)許多差錯(cuò)，這些差錯(cuò)就會(huì)浪費(fèi)掉大量的資源，如果采用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，他們不僅可以加快試驗(yàn)的進(jìn)程，還不用擔(dān)心因?yàn)閷?shí)驗(yàn)錯(cuò)誤而產(chǎn)生浪費(fèi)，得到的結(jié)論也與正常實(shí)驗(yàn)差之毫厘，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的計(jì)算能力，得出的結(jié)果甚至更加接近理論值。讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語

總而言之，高中生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)除了要傳授實(shí)驗(yàn)的方法與生物知識(shí)外，還要對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)有所了解，雖說高中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠多，但仍然需要學(xué)生完成相關(guān)操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行自主探究、自主實(shí)驗(yàn)，然后再對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而在這一過程中落實(shí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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