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        小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略研究

        2021-12-02 15:32:17袁麗佳
        科學(xué)與生活 2021年25期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

        袁麗佳

        摘要:小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué),看圖寫話部分,是習(xí)作的基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段,是使學(xué)生明白如何將自己想說(shuō)的話,運(yùn)用文字表達(dá)出來(lái)的重要內(nèi)容。小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué),應(yīng)立足學(xué)生習(xí)作奠基需求,通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察能力、理解能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng),提升小學(xué)生的看圖寫話能力,這離不開教師的有針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。因此,教師可從看圖分析、問(wèn)題導(dǎo)引、組織語(yǔ)言的教學(xué)策略的實(shí)施,完成教學(xué)研究目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低段;看圖寫話;教學(xué)策略

        前言

        小學(xué)低段學(xué)生,處于語(yǔ)文知識(shí)的積累時(shí)期,看圖寫話的重要性不言而喻,是習(xí)作的基礎(chǔ),亦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文積累程度,實(shí)施相適宜的看圖寫話策略,使得學(xué)生可以捋清看圖寫話的順序,從觀看圖畫著手,經(jīng)過(guò)說(shuō)畫的過(guò)程,寫出完整的契合畫面的一段話,表達(dá)出自己的內(nèi)心真實(shí)看法,完成看圖寫話的目標(biāo)。

        一、畫面看圖分析,觀察能力卓顯

        看圖寫話的能力培養(yǎng),應(yīng)告訴學(xué)生從畫面的觀看、分析開始,對(duì)圖畫中的綜合信息進(jìn)行判斷,養(yǎng)成看圖時(shí),遵循左到右、從上到下、從前向后的順序,并就觀察的內(nèi)容中人物或事物的外貌、外形率先觀看,而后再進(jìn)行觀看“這個(gè)人物在做什么”、“這是一件什么東西,它為什么出現(xiàn)”的思考。完成看圖寫話的觀察階段任務(wù)。

        如,《大禹治水》教學(xué),教師就可找到相關(guān)的連環(huán)畫冊(cè),將大禹治水路過(guò)家門口卻不進(jìn)來(lái)的故事,運(yùn)用圖畫表現(xiàn)出來(lái),這樣的連環(huán)畫上只有圖畫,沒有文字,第一副畫面翻滾的洪水,洪水中有被淹沒的土地、房屋,還有到處亂串的毒蛇猛獸。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從上面洪水角度開始觀看,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的這些畫面內(nèi)容,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后,進(jìn)入到下一張圖片的觀察,畫面上是一個(gè)首領(lǐng),他的衣服上寫著“鯀”,這幅畫中還有一個(gè)人物“禹”,第三幅畫面則是奔波的大禹,13年內(nèi)三次路過(guò)家門,都沒有進(jìn)去。第四幅圖則是洪水退去,山青良田美的安居樂(lè)業(yè)場(chǎng)面。經(jīng)過(guò)這四幅圖的觀看,學(xué)生觀察圖畫的順序、方法、技巧了然于心了,并在教師的導(dǎo)引下完成對(duì)這樣的圖畫內(nèi)容了解,知道了這四幅畫都寫了什么,都在寫什么。為后續(xù)的寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這使得學(xué)生觀察能力得到了培養(yǎng),對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),起到了促進(jìn)性的作用。

        二、問(wèn)題引導(dǎo)說(shuō)圖,理解能力拓展

        問(wèn)題引導(dǎo)使學(xué)生完成看圖寫話的說(shuō)話,拓展學(xué)生看圖理解能力。教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好性的說(shuō)話能力,應(yīng)依據(jù)圖畫的內(nèi)容,讓學(xué)生將自己看到的畫面,依據(jù)自己的理解說(shuō)出來(lái),而后再將自己說(shuō)出來(lái)的話,整理成文字寫出來(lái),形成文字表達(dá)模式。這樣的說(shuō)圖,是及其必要的,是迎合了“我手寫我口”作文教學(xué)理念的重要形式,使得學(xué)生經(jīng)過(guò)說(shuō)圖,分析圖畫的理解能力提升。

        如,教師可展示出來(lái)四幅表情的圖畫:第一幅是一張笑臉,第二幅是一張生氣的表情,第三張則是一個(gè)小女孩害怕的表情,第四幅是難過(guò)的表情。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己看過(guò)之后,說(shuō)一說(shuō),“你有過(guò)這樣的表情么?”、“每一幅的表情都代表了什么呢?”、“什么樣的事情會(huì)讓你眉飛色舞?”、“什么樣的事情會(huì)使你氣憤不已?”、“什么樣的事情會(huì)讓你害怕?”、“你有過(guò)難過(guò)的事情么?”,依據(jù)以上簡(jiǎn)單的表情畫,經(jīng)過(guò)教師“妙手回春”般的問(wèn)題提出,學(xué)生的綜合理解能力得到了提升,并用出了好多想說(shuō)的話,高興的事情、生氣的事情、害怕的經(jīng)歷、難過(guò)的時(shí)候,一一說(shuō)出來(lái)。這時(shí)教師就可因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生間自己說(shuō)出來(lái)的事情,寫成四句話,并讓學(xué)生按照一定的順序來(lái)寫,先說(shuō)什么,就先寫什么,并在寫的過(guò)程里利用好教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)用的詞匯,學(xué)習(xí)這樣的詞匯用法。經(jīng)過(guò)這樣的理解能力拓展,學(xué)生“說(shuō)圖”的能力提升,看圖理解能力得到提升,這樣的雙“提升”使得學(xué)生理解能力、抗體能力提升到新的臺(tái)階。

        三、組織語(yǔ)言寫圖,表達(dá)能力提升

        看圖之后的語(yǔ)言組織能力,是看圖寫話的重點(diǎn),使學(xué)生表達(dá)能力提升的重要性環(huán)節(jié)。教師給予重視的同時(shí),還應(yīng)就語(yǔ)言組織,給予學(xué)生點(diǎn)撥,使學(xué)生可以借助語(yǔ)言組織這一看圖寫話前的重要準(zhǔn)備階段,完成高效率的看圖寫話目標(biāo)。這樣的過(guò)程教學(xué)應(yīng)依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn),循序引導(dǎo),經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)達(dá)成,是的寫出的這段話,順序通暢、結(jié)構(gòu)合理、標(biāo)點(diǎn)正確,內(nèi)容豐富、詞匯運(yùn)用得體。

        如,教師可選取一幅漫畫,由學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、說(shuō)圖,進(jìn)入到寫話階段,并將漫畫的內(nèi)容契合實(shí)際地寫出來(lái)。這幅漫畫的內(nèi)容很簡(jiǎn)單:畫面上就兩個(gè)人,一個(gè)人在拉二胡,另一個(gè)人蹲在旁邊聽,拉二胡的人閉著眼睛,陶醉于其中,這時(shí)蹲在旁邊的人忽然想起了什么,起身離開,這時(shí)的畫面上只剩下拉二胡的人,獨(dú)自陶醉,不一會(huì)起身離開的人又回來(lái),這時(shí)他的手里拿了一支筆、一個(gè)本子,還有一把小椅子,他坐在拉二胡的人身邊,聽一會(huì)兒,寫一會(huì)。教師就這樣的漫畫畫面,讓學(xué)生思考并說(shuō)出自己看到的畫面內(nèi)容,可將這其中的人物換成有名字的人物,也可用漫畫中人物的形象做代稱,像拉二胡的人稍胖一些,就可稱他為胖子,起身離開的人偏瘦,就可叫他瘦子。教師可經(jīng)過(guò)這樣指導(dǎo),使得每個(gè)學(xué)生了解了如何進(jìn)行看圖思維的轉(zhuǎn)化,怎樣進(jìn)入到問(wèn)題的思考里面,如何將觀察到的內(nèi)容寫出來(lái),經(jīng)過(guò)這樣寫話前的準(zhǔn)備,學(xué)生做好的充足的準(zhǔn)備,接下來(lái)的語(yǔ)言組織就會(huì)變得輕松起來(lái)。這是教師可幫助這些小學(xué)低段的學(xué)生準(zhǔn)備一會(huì)基礎(chǔ)性的詞匯“二胡”、“胖子”、“瘦子”、“椅子”、“本子”、“筆”、“蹲”,而后由學(xué)生自己連接起來(lái),學(xué)生寫話時(shí),教師應(yīng)以巡場(chǎng)的模式,了解全班級(jí)學(xué)生的寫話情況,并對(duì)出現(xiàn)字詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤的狀況,及時(shí)給予修正,使學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,寫出更為完美的一段話。這時(shí)的看圖寫話教學(xué)效率得以提高。

        總結(jié)

        總之,小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)看圖寫話,培養(yǎng)學(xué)生將想說(shuō)的話,運(yùn)用文字表達(dá)出來(lái)的能力。與此,看圖寫話教學(xué),應(yīng)依據(jù)習(xí)作需求,從學(xué)生的觀察、理解、語(yǔ)言等能力培養(yǎng),完成將小學(xué)低段學(xué)生看圖寫話的能力提升目標(biāo),并借助看圖、導(dǎo)引、組織等策略,體現(xiàn)看圖寫話的重要性,幫助高年級(jí)的習(xí)作奠基,使得學(xué)生可運(yùn)用看圖寫話順序、方法、技巧的了解,寫出完整話,表達(dá)出對(duì)圖畫的真實(shí)看法。

        參考文獻(xiàn)

        [1]曹春云.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略分析[J].中國(guó)教師,2020(S2):6.

        [2]王扣芳.淺析小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(07): 62.

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