安徽省安慶市宿松縣孚玉鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈海燕
群文閱讀是近年來(lái)興起的一種閱讀教學(xué)模式,通過(guò)圍繞多個(gè)議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在一定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生集體閱讀,達(dá)成閱讀共識(shí)。該閱讀模式具有系統(tǒng)性、生本性以及突破性的特點(diǎn),能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考,表達(dá)自己的觀念,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力、閱讀能力、思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往單篇閱讀形式會(huì)局限學(xué)生閱讀視野、閱讀思維,而群文閱讀可以改善以往閱讀教學(xué)的缺點(diǎn),讓學(xué)生閱讀能力和思維上升到新的臺(tái)階。在實(shí)際教學(xué)中,教師可通過(guò)作品作者、寫(xiě)作方法、思想情感、寫(xiě)作主題四方面開(kāi)展群文閱讀教學(xué),不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,還能增強(qiáng)其閱讀能力。
作者是閱讀作品的創(chuàng)作者,不同的作者寫(xiě)作風(fēng)格各不相同。以了解作者為閱讀目的,引導(dǎo)學(xué)生從一篇閱讀轉(zhuǎn)變至多篇閱讀,通過(guò)閱讀同一作者的不同作品來(lái)了解作者的寫(xiě)作習(xí)慣和人物形象,也能豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷,增強(qiáng)閱讀能力。因此,教師應(yīng)以“作品作者”為閱讀目標(biāo),組織學(xué)生閱讀同一作者的不同作品,讓其了解作者的寫(xiě)作能力,并有效提高其閱讀水平。在教學(xué)前,教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料,在網(wǎng)絡(luò)或教材上收集同一個(gè)作者的不同作品或片段,如魯迅、老舍先生等,使學(xué)生更全面、深入了解作品作者。
例如,在學(xué)習(xí)《貓》之前,為了使學(xué)生更熟悉老舍先生的作品,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,選擇群文閱讀的作品,同時(shí)也要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至《老舍散文集》。但是《老舍散文集》中含有小學(xué)生還無(wú)法讀懂的優(yōu)秀作品,故教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,從中選擇簡(jiǎn)單易懂的《養(yǎng)花》《母雞》、《林?!愤@幾篇文章,與《貓》一起組成了一個(gè)群文體系。在教學(xué)中,教師安排學(xué)生分組,引導(dǎo)其先閱讀《貓》這篇文章,再小組討論,說(shuō)一說(shuō)自己讀到了哪些內(nèi)容。通過(guò)觀察,各小組學(xué)生在閱讀中不斷提到“貓性格古怪”“貓的淘氣”“貓的可愛(ài)”等內(nèi)容,并對(duì)貓的形象進(jìn)行了總結(jié)。在對(duì)學(xué)生的自主閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)后,教師可詢問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們想不想品讀老舍筆下的其他故事?想不想了解老舍的人生經(jīng)歷?”同學(xué)們對(duì)其充滿著渴望,這時(shí)將背好的文章分發(fā)給每個(gè)小組,讓學(xué)生從題目入手逐步閱讀。從最后的閱讀效果來(lái)看,學(xué)生們都能在《養(yǎng)花》中看到老舍先生對(duì)美好生活的熱愛(ài),在《林?!分锌吹嚼仙釋?duì)大興安嶺的贊美之情,在《母雞》中看到老舍先生對(duì)母愛(ài)的崇拜。通過(guò)開(kāi)展老舍作品的群文閱讀,使老舍在學(xué)生心中的形象變得立體、生動(dòng),同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老舍先生的好奇心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí),對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升有著積極作用。
在以往教學(xué)中,讀寫(xiě)結(jié)合是常用的教學(xué)方法,大多數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄好詞好句,將其中的修辭手法、表達(dá)方法應(yīng)用于寫(xiě)作中,以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,然而教師過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī),忽視寫(xiě)作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,故造成學(xué)生閱讀能力得不到有效提升。寫(xiě)作手法包括修辭手法、寫(xiě)作方法以及表達(dá)方式等,大多數(shù)閱讀作品寫(xiě)作手法各有異同。通過(guò)利用閱讀作品的寫(xiě)作方法開(kāi)展群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生了解到同一種寫(xiě)作手法在不同作品中的應(yīng)用和體現(xiàn),不僅能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí),還能讓其發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作手法對(duì)文章的作用,使其感受到閱讀的趣味性,這對(duì)提升學(xué)生閱讀水平具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中,以“寫(xiě)作方法”為閱讀導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析寫(xiě)作手法在文章中的作用,使其學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作手法,提高寫(xiě)作水平。
以“借物喻人”這一修辭手法作為群文閱讀的導(dǎo)向。首先,教師應(yīng)安排學(xué)生群文閱讀的文章,如《白楊》《梅花魂》《桃花心木》《石榴》,并制定驅(qū)動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在閱讀前思考以下問(wèn)題,并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀:“借物喻人”的定義是什么?這些文章中哪些句子是“借物喻人”?這些文章中借物所喻的人格分別是什么?這能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中鍛煉自己的閱讀思維。其次,要求學(xué)生按照順序閱讀,在紙上寫(xiě)下自己的答案。閱讀結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“借物喻人”寫(xiě)作手法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為:《桃花心木》是通過(guò)種樹(shù)來(lái)比喻教育人類(lèi),教育我們能夠堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,而不能一直依賴身邊的朋友親人。也有學(xué)生認(rèn)為《石榴》是通過(guò)描述石榴的形象美來(lái)暗喻做人要像石榴一樣奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)。由此可見(jiàn),學(xué)生在閱讀中對(duì)每篇文章都產(chǎn)生了深刻的印象,同時(shí)也深入接觸“借物喻人”的寫(xiě)作手法,有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。
思想情感是文章的靈魂,蘊(yùn)含著豐富的人生哲學(xué)與情感,其可增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果。通過(guò)滲透情感教育,可豐富其情感體驗(yàn),有利于學(xué)生身心發(fā)展。因此,教師以“思想情感”作為閱讀重點(diǎn),組織學(xué)生群文閱讀,能讓其更有效地感知和總結(jié)閱讀文本中的中心思想;另外,也讓學(xué)生在閱讀多篇作品中感受文本所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵,優(yōu)化其思想情操,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
在圍繞“思想情感”這一重點(diǎn)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)選擇課堂內(nèi)外閱讀作品,如《再見(jiàn)了,親人》《匆匆》《亡羊補(bǔ)牢》《高山流水》等文章,其中寓言故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,抒情文章的中心思想明確,能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),這些文章可以支撐起以思想情感為重點(diǎn)的群文閱讀。其次,教師在多媒體中選擇與文章相關(guān)的圖片,并進(jìn)行展示,讓學(xué)生看圖猜故事,活躍教學(xué)氛圍,有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。然后,教師將閱讀文本分發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找出文章的思想情感,并思考其在文章中是如何體現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生們都紛紛投入閱讀,并主動(dòng)與其他同學(xué)開(kāi)展討論。最后,給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探討后,教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果與總結(jié)。學(xué)生們?cè)凇锻鲅蜓a(bǔ)牢》中獲得知錯(cuò)就改的道理,在《匆匆》中獲得時(shí)光飛逝、珍惜時(shí)間的道理,在《亡羊補(bǔ)牢》中獲得學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的道理,在《再見(jiàn)了,親人》中感受到朝鮮人們對(duì)中國(guó)人們的感恩之情。通過(guò)開(kāi)展以思想情感為中心的群文閱讀,能夠讓學(xué)生在閱讀中重視文章的中心思想,使其獲得人生哲理,可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
寫(xiě)作主題是文章的主要部分,在相同主題下,不同的作者寫(xiě)作內(nèi)容、情感與形式卻又存在差異,以“寫(xiě)作主題”為中心,引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,可讓其了解相同寫(xiě)作主題作品的不同之處,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與寫(xiě)作思維,進(jìn)而有助于增強(qiáng)其閱讀能力和提高寫(xiě)作水平。
例如,教師確定“景色”主題,從教材中選擇與景色有關(guān)的兩篇文章,如《荷花》《桂林山水》;再選擇與景色主題相關(guān)的兩篇課外閱讀文章,如《拉薩古城》《白色山茶花》。首先,教師借助多媒體播放有著名景點(diǎn)的視頻和展示自然景觀、動(dòng)物或植物的圖片,并讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi),之后學(xué)生將圖片分為人物、植物、動(dòng)物幾大類(lèi),這時(shí)教師可順勢(shì)引出“景色”這一寫(xiě)作主題。其次,教師應(yīng)用多媒體技術(shù)展示與主題相關(guān)的文章標(biāo)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀順序,再將閱讀文本材料發(fā)給學(xué)生,使其按照自己的順序開(kāi)展閱讀,同時(shí)告知學(xué)生在閱讀中總結(jié)四篇文章的相同之處與不同之處。然后,教師讓學(xué)生進(jìn)行討論,在討論中有的學(xué)生認(rèn)為這四篇文章都是景色的美,從荷花的清香、桂林山水的山和水,再到拉薩古城與山茶花,都是對(duì)景色中的景物進(jìn)行特寫(xiě);也有學(xué)生認(rèn)為這四篇文章雖然描寫(xiě)不同的景觀,但最終都體現(xiàn)了作者對(duì)景物或景色的贊美與熱愛(ài)之情;可見(jiàn),通過(guò)群文閱讀,讓學(xué)生了解“寫(xiě)作主題”這一概念,且對(duì)閱讀和分析“景色”主題的文章有了一定的經(jīng)驗(yàn)。最后,有了上述的閱讀經(jīng)驗(yàn),還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果和學(xué)以致用的能力。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“景色”主題進(jìn)行仿寫(xiě),參考上述四篇文章的寫(xiě)作手法,對(duì)生活中常見(jiàn)的景色進(jìn)行描述。如此一來(lái),通過(guò)開(kāi)展以寫(xiě)作主題為中心的群文閱讀教學(xué),不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,近年來(lái)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用,其豐富性、啟發(fā)性以及系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到充分利用,使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。教師應(yīng)重視群文閱讀的研究和應(yīng)用,刺激學(xué)生的閱讀熱情,豐富其閱讀經(jīng)歷,能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。