福建省龍巖市上杭縣溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳錦旺

從2011年版課標(biāo)倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念以來，又隨著新課程改革的逐漸深入，提出了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求，在當(dāng)前形勢下農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)也就勢在必行?？墒?，在農(nóng)村小學(xué)開展整本書閱讀又有很多限制：大多數(shù)學(xué)生的父母親都在外打工，孩子由爺爺奶奶看護(hù)，存在監(jiān)管不到位的情況，實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀相對(duì)較困難；又因農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)少，閱讀面窄，普遍對(duì)整本書閱讀感到困難……諸多原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)校開展整本書閱讀任務(wù)更加困難，教師推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)任務(wù)更加艱巨。

那么，作為農(nóng)村教師面對(duì)困境該怎么做呢？我認(rèn)為開展整本書的閱讀活動(dòng)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，多方形成合力，有創(chuàng)新、循序漸進(jìn)地推進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，真正取得實(shí)效。

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)校、家庭、社會(huì)為孩子營造的良好閱讀氛圍，直接影響孩子良好的閱讀習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

如在教室里、走廊處建圖書角；鼓勵(lì)社會(huì)力量捐建愛心書吧；開放學(xué)校的圖書室等。通過全盤考慮，精心布置，為學(xué)生創(chuàng)建方便、快捷的閱讀區(qū)域，并在各個(gè)區(qū)域里布置文化墻，如讀書名言墻、作家宣傳欄，經(jīng)典作品墻、成語故事墻、詩文長廊等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）閱讀陪伴，養(yǎng)成習(xí)慣

農(nóng)村孩子對(duì)整本書的閱讀往往沒有耐心，也缺乏信心，那就更需要?jiǎng)e人的陪伴閱讀。在學(xué)校里，教師盡量抽時(shí)間陪伴不愛閱讀的孩子閱讀；在家里，家長盡量做到陪同孩子閱讀整本書。教師和家長較長時(shí)間的共同閱讀陪伴能夠約束孩子的行為，孩子就會(huì)慢慢地在陪伴的閱讀中受到熏陶，長此以往，能夠有效培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀時(shí)間的保證

如每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課；每天中午的大閱讀時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間的自主閱讀等。學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間保證，更能培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

二、有效指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生整本書的閱讀往往缺乏方法的指導(dǎo)，造成孩子閱讀上的困難，興趣的缺失，這樣對(duì)開展整本書的閱讀活動(dòng)很不利。針對(duì)這種情況，就更需要教師方法上的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)整本書的閱讀教學(xué)。我在開展整本書閱讀前，先調(diào)查了學(xué)生整本書的閱讀情況，再給孩子推薦適合他們年齡特點(diǎn)和感興趣的書籍。一般來說，低年級(jí)的學(xué)生我會(huì)給他們推薦繪本閱讀，繪本圖文并茂，內(nèi)容簡單，更容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣；而中高年級(jí)的學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡，因此我向他們推薦書籍時(shí)，會(huì)逐步過渡到邏輯思維、說理性更強(qiáng)的書本，更能滿足學(xué)生閱讀的欲望。

除此之外，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，上好各類型的閱讀課，上好推薦課，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；上好指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才能更持久地閱讀；上好交流課，讓學(xué)生在階段內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感；上好匯報(bào)課，學(xué)生才能對(duì)整本書的閱讀走向深入，提高閱讀的質(zhì)量。因此，學(xué)生在整本書閱讀的過程中，教師把閱讀化難為易并有效地指導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀的信心才會(huì)更足，興趣才會(huì)更濃。

三、課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)閱讀興趣

教師課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生更加深入地閱讀。因?qū)W習(xí)的成果70%得之于課外閱讀，所以學(xué)生的課外自主閱讀，從課內(nèi)走向課外顯得更加重要。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，我在本單元的三篇課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；在教學(xué)中滲透精讀、略讀、猜想、想象等策略；在教學(xué)中，選擇精彩的片段播放，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。又如：利用“快樂讀書吧”這一板塊，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。這個(gè)單元“快樂讀書吧”安排的是整本書的小說閱讀，與本單元三篇課文中外經(jīng)典小說有緊密聯(lián)系，它是對(duì)本單元的拓展和延伸。我在“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，利用小說的特點(diǎn)，選擇小說的生動(dòng)故事、環(huán)境描寫等片段吸引學(xué)生的眼球。教學(xué)時(shí)，我出示教材中《童年》的一個(gè)有趣的片段，讓學(xué)生充分閱讀，特別是關(guān)注人物的語言描寫，體會(huì)兒童化的語言，感受外祖父的慈祥、幽默的人物形象，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。再如：《小英雄雨來》中鐵頭一行人排隊(duì)往前走的片段，通過指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生感受傳話的有趣。從鐵頭的矛盾心理感受高尚的品德；從鐵頭幫拿東西的這一舉動(dòng)，影響其他的小孩爭著幫拿東西的有趣過程……雖然，“快樂讀書吧”中推薦的三本書閱讀對(duì)學(xué)生會(huì)有一定難度，但通過教師有目的地做鋪墊、多種方式的導(dǎo)讀激趣等，為孩子創(chuàng)造了更廣闊的閱讀空間。因此，孩子的閱讀從課內(nèi)走向課外不再困難，推動(dòng)了整本書的閱讀，更好地落實(shí)了本單元的語文要素。

四、校內(nèi)走向校外，培養(yǎng)閱讀興趣

整本書閱讀從校內(nèi)走向校外，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由于我校的留守兒童居多、監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)較低、家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位等諸多因素，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。所以，整本書閱讀活動(dòng)的開展對(duì)于教師來說是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。同時(shí)，只靠學(xué)校開展整本書閱讀活動(dòng)是很難取得成效的，除了家庭的參與之外，還要充分利用社會(huì)資源來輔助開展活動(dòng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，取得實(shí)效。

雖然我校在偏僻的山村，但我們有豐富的學(xué)習(xí)資源，村里有不少紅色文化資源，如紅軍醫(yī)院、紅色交通站、書屋等，這些資源為我們開展各項(xiàng)活動(dòng)提供了方便。我為了開展整本書的閱讀活動(dòng)，深入挖掘當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀。紅軍醫(yī)院是紅色教育基地，離學(xué)校只有1公里左右。于是，我充分利用紅色資源開展整本書的閱讀活動(dòng)。在閱讀紅色書籍時(shí)，我有時(shí)帶著學(xué)生去參觀紅軍醫(yī)院，讓學(xué)生了解紅軍醫(yī)院的過去與現(xiàn)在，感受革命烈士為了革命勝利是怎樣拋頭顱、灑熱血的，感受戰(zhàn)爭時(shí)期革命烈士是如何學(xué)習(xí)的，感受今天幸福生活是來之不易的；有時(shí)組織學(xué)生去紅軍醫(yī)院聽老前輩講紅色故事；有時(shí)組織學(xué)生去紅軍醫(yī)院分享紅色故事；有時(shí)帶著紅色書籍，在紅軍醫(yī)院品讀紅色故事……學(xué)生在“紅色”環(huán)境中讀完紅色整本書籍，從而使紅軍的精神得到發(fā)揚(yáng)，紅色基因得到傳承，也為開展整本書的閱讀活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我班留守學(xué)生居多，監(jiān)護(hù)人對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，周末在家，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，就更不用說整本書的閱讀了。針對(duì)這種情況，我充分利用鄰里互助的辦法，充分利用農(nóng)村書屋的有利條件，開展整本書的閱讀活動(dòng)。首先，我通過對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查，了解留守兒童的家庭情況，發(fā)現(xiàn)了一些有文化的熱衷于公益活動(dòng)的家長。然后，對(duì)熱心家長進(jìn)行整本書閱讀的培訓(xùn)。熱心家長充分利用周末的時(shí)間組織學(xué)生到農(nóng)村書屋閱讀，或是開展一些活動(dòng)，如新書介紹、讀書分享、講故事比賽等。每個(gè)星期，我都會(huì)和熱心家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生的閱讀情況，以便更好地推進(jìn)整本書的閱讀。整本書閱讀活動(dòng)從校內(nèi)走向校外，最后又回到課堂，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，收到良好的效果。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整本書的閱讀，關(guān)鍵在于教師。教師整本書閱讀教學(xué)水平的高低，直接影響著整本書閱讀活動(dòng)開展的程度。教師把整本書閱讀活動(dòng)開展得有聲有色，將有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，教師在思想上要高度認(rèn)識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的重要性，努力地提高自身的閱讀素養(yǎng)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，再回歸課堂。教師真正做到用心去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書的欲望，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能在書的海洋中獲取更多的知識(shí)。