浙江省湖州市菱湖鎮(zhèn)第五小學(xué) 沈麗芳

音樂課堂的有效性探索當(dāng)以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者，讓學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)中，通過自我、小組玩音樂來發(fā)現(xiàn)、感受音樂的每一個要素，找到對音樂作品最感興趣的部分，學(xué)會玩音樂，從而感受音樂之美。現(xiàn)如今，拓展性音樂課堂興起，我們教師也不能只走形式，也必定得立足于音樂本質(zhì)，才能確保音樂課堂的有效性。

一、選好教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于音樂拓展性課堂的教學(xué)素材，教師應(yīng)該充分自由發(fā)揮，教學(xué)素材選取、教學(xué)出發(fā)點可根據(jù)學(xué)生興趣、年齡特點等進(jìn)行選擇。

（一）相關(guān)藝術(shù)形式結(jié)合——古典詩詞的傳唱

古詩詞音樂作品還是比較少的，對于古詩吟唱，讓學(xué)生有機會聆聽還是很有必要的。在一次活動中，欣賞到兩位老師選取詩經(jīng)片段進(jìn)行教學(xué)，吳瑤香老師的《桃夭》和謝曉梅老師的《關(guān)雎》，這是將中國古典文化搬入了音樂課堂。教師為了學(xué)生能夠更快融入那個時代，創(chuàng)設(shè)好意境，古箏的渲染，視頻音效的沖擊，特別是《關(guān)雎》這一課，曉梅老師在整節(jié)課中始終不忘音樂教學(xué)之本，從拍號的復(fù)習(xí)、一字多段音的唱法，通過聽、看、唱、悟，采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)行著音樂教學(xué)。

（二）相關(guān)藝術(shù)形式結(jié)合——樂理知識的滲透

樂理知識的講解是教師的難題，學(xué)生往往不喜歡這么枯燥的東西，那么讓樂理知識與其他相關(guān)藝術(shù)形式結(jié)合，是否能夠達(dá)到水到渠成的效果呢？比如：在高年級學(xué)習(xí)節(jié)奏教學(xué)的時候，我們可以選擇一首歌曲來聆聽，如歌曲《豐收的節(jié)日》中出現(xiàn)了多處后十六、全十六分音符，密集的節(jié)奏形成了歌曲活潑歡快的情緒。我們可以把歌曲中不同的節(jié)奏提煉出來，并采取響指、擊掌、拍大腿等體態(tài)律動吸引學(xué)生，讓學(xué)生跟著融入音樂中。接著教師再展示各節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，如音符的位置比較密，音符靠得很緊，給人一種緊密感，由這樣的節(jié)奏形成的音樂比較活潑歡快。有了這一系列的教學(xué)輔助，學(xué)生的感知判斷能力才能被激活，才愿意跟隨教師進(jìn)入知識點的學(xué)習(xí)。

(三)相關(guān)藝術(shù)形式結(jié)合——舞蹈藝術(shù)的融入

在音樂課堂上，由于場地的限制和班級授課人員的限制，舞蹈這一方面的了解一般都只是在欣賞課中進(jìn)行。舞蹈對于小學(xué)生來說，吸引力還是蠻大的，特別是女孩子。那么舞蹈也可以作為音樂拓展性教學(xué)的一個內(nèi)容，融入音樂課堂中。如《大雁湖》這一蒙古族民歌，歌詞簡單，民族特點濃郁，抓住學(xué)唱歌曲將蒙古族舞蹈的基本舞蹈動作加入教學(xué)，之后再請有興趣的學(xué)得好的同學(xué)進(jìn)行展示，不知不覺中舞蹈藝術(shù)就能在我們的音樂課堂中展現(xiàn)出來。

二、改變教學(xué)方式，豐富學(xué)生的課堂表現(xiàn)

在拓展性音樂課堂我們能夠看到教師在音樂課堂上運用的各種教學(xué)方式，但會堅持音樂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)音樂要素，聽音樂之聲，感音樂之美。

綜合課：音樂課程應(yīng)該是綜合教育課程，音樂課是審美教育的重要學(xué)科，我們要從整個文化、整個人文學(xué)科的視野對待音樂課，才能真正通過音樂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力。音樂綜合教育可以與藝術(shù)形式相結(jié)合，也可以與其他學(xué)科相結(jié)合，每一組結(jié)合都可以擦出不一樣的火花。如音樂與美術(shù)的融合課，以音樂為主，美術(shù)為輔，教學(xué)內(nèi)容是融合的，知識板塊不是割裂的，聲中有畫，畫中有聲，學(xué)生能在課堂中提高觀察力。這種新型的模式讓孩子們覺得很好奇，不知道老師要玩什么花樣，注意力非常集中。輔助老師則在課中做好觀察和記錄，主講老師進(jìn)行知識的講授，帶領(lǐng)學(xué)生參與音樂活動。孩子整節(jié)課下來會感到很輕松，在不知不覺中感受音樂之美，是聽覺與視覺的享受。

律動教學(xué)：奧爾夫律動體系現(xiàn)如今已走進(jìn)我們的音樂課堂中，成為學(xué)生喜歡的一種音樂形式。律動是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，以身體各部位的動態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。音樂課堂中，我們根據(jù)音樂要素設(shè)計各種形式的律動，身體音階、唱名、節(jié)奏等，玩轉(zhuǎn)我們的音樂課堂。如在聽方美霞老師的“穿越古今，尋找密碼”這一節(jié)課中，她選取的素材是卡農(nóng)，主題旋律很簡單，但是通過律動、和弦配唱、爵士打擊、電子音效各種形式，反復(fù)聆聽，讓學(xué)生聽出了各種不同的味道。上課的學(xué)生和老師都非常震撼，至今記憶猶新。

器樂進(jìn)課堂：器樂進(jìn)課堂也是我們的教學(xué)內(nèi)容之一，但一直以來存在著困難。第一教學(xué)難度比較大，第二費時。如果將器樂教學(xué)作為音樂拓展性教學(xué)的內(nèi)容，是一種補充和延伸。在《夢想起飛》這課中，教師選擇的樂曲是《玩具兵進(jìn)行曲》和《關(guān)東大秧歌》，西洋與民族樂器，拿音樂作品中的樂器進(jìn)行教學(xué)是有難度的，因為孩子們很多都沒有接觸過，跟他們說他們也會覺得離得有點遠(yuǎn)，但是在《玩具兵進(jìn)行曲》中的打擊樂器，通過教師的引導(dǎo)，孩子們還是能夠一一把它們找出來，初步認(rèn)識，初步了解各樂器的演奏方法。再看《關(guān)東大秧歌》，教師通過舞蹈展示，讓學(xué)生感受秧歌的味兒，聆聽作品從樂器入手，現(xiàn)場拿樂器演奏，這樣的效果來渲染作品的風(fēng)格，讓學(xué)生了解這個音樂。

三、激發(fā)音樂思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

一般的音樂課堂教學(xué)一直是將理論知識和技能作為教學(xué)重點內(nèi)容，教師是課堂的主體，禁錮了學(xué)生的思維，拓展性創(chuàng)新教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的體驗過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）緊扣音樂要素激發(fā)音樂思維

音樂思維能力的培養(yǎng)必須緊扣音樂本體——音樂的基本要素來開展。學(xué)生只有先了解音樂要素是如何表情達(dá)意的，并進(jìn)行分析、辨別、歸納，概括音樂的美，才能夠真正體驗和理解音樂的魅力所在。

1.歌詞創(chuàng)編：拓展性音樂課堂選擇教學(xué)材料的面更寬更廣了，唱與聽，做與演，從古詩詞到通俗，從民族音樂到西方音樂，還有那么多的欣賞樂曲。如《乒乓變奏曲》，一個主題旋律，通過變奏或者和弦配奏，會讓人那么的沉醉。除了聽主旋律，我們可以從創(chuàng)編歌詞，從單一地聽到唱，豐富作品的表現(xiàn)形式。

2.旋律走向：大家都知道，旋律是音樂的靈魂。我們一般是通過聆聽來感受音樂的情緒，如引導(dǎo)學(xué)生注意音的高低，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫旋律線，能讓學(xué)生更直觀地感受到音樂所表達(dá)的情緒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各音樂要素與音樂作品之間的聯(lián)系，掌握音樂所產(chǎn)生的情緒是什么要素在起作用，并能夠運用好方法進(jìn)行比較、分析，找出適合作品表達(dá)的各個要素。

如今的課堂不拘束于各種形式，只要能夠?qū)⒁魳纷髌分斜憩F(xiàn)的東西傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感知、感受就行。所以說，音樂課堂形式可以自由、隨意而不隨便，其實對我們上課的教師提出的是更高的要求，需要更多的思考。

（二）巧用信息技術(shù)功能啟發(fā)創(chuàng)新思維

在如今信息化時代，很顯然，信息技術(shù)的有效利用，為我們的音樂課堂增添了許多的亮點，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的限制，大大開闊了學(xué)生的音樂視野，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富每一節(jié)音樂課堂。

1.音畫結(jié)合常態(tài)化。如今的音樂課堂，利用多媒體教學(xué)已成為教師常用的教學(xué)手段，方便、直觀，這樣的教學(xué)形式與效果都非常好。比如：在教《彼得與狼》時，教師通過出示童話人物、對應(yīng)的音樂片段及對應(yīng)所演奏的樂器，這些都是通過多媒體呈現(xiàn)出來的。沒有多媒體的話，學(xué)生將不能直觀地了解到這么多樂器，也不能很快地將人物與樂器的音樂融合起來。

2.現(xiàn)排現(xiàn)聽趣味濃。在排練過程中，訓(xùn)練到一定時期，教師與學(xué)生都會到一個瓶頸期，學(xué)生會因排練的重復(fù)而感到乏味，教師也會因教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)而焦慮。如果在排練一首多聲部的合唱或合奏時，通過信息技術(shù)直接將學(xué)生的演唱（演奏）錄制合成，讓學(xué)生馬上能夠聽到，頓時展現(xiàn)的音效觸動了學(xué)生自己的心弦，給學(xué)生帶去了最大的鼓勵與信心。

總而言之，音樂課堂的拓展性教學(xué)是音樂課本教學(xué)的延伸，選擇好教學(xué)素材，利用好教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還有助于促進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展。但拓展性教學(xué)不能成為課堂的裝飾，也不能成為課堂的法寶。只有充分不忘音樂教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生、重視課堂，才能真正拓寬學(xué)生的音樂視野，開拓音樂課堂讓學(xué)生享受到音樂之美。