江蘇省泰州市興化市景范學(xué)校 楊 晶

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的含義

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)可以運(yùn)用自己身體的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為大眾在學(xué)習(xí)音樂時(shí)如果要想訓(xùn)練自己的樂感，那么學(xué)習(xí)者就不能夠僅僅去解釋一些節(jié)奏，更重要的是將音樂融入人體運(yùn)動(dòng)之中。因此，如果音樂學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)地協(xié)調(diào)身體和音樂，那么就能夠深入理解不同音樂，所以，這一教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了在當(dāng)前的音樂教學(xué)階段，教師需要先讓學(xué)生聽音樂，然后讓學(xué)生利用自己的肢體進(jìn)行表現(xiàn)。每個(gè)人在聽到音樂的時(shí)候身體狀態(tài)都是不一樣的，當(dāng)我們聽到不同的音樂時(shí)，我們會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)作，這就是音樂所帶來的感染力。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育過程中，如果教師能夠合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)模式，那么將能幫助學(xué)生更加透徹地掌握不同音樂所傳達(dá)的具體內(nèi)容，提高當(dāng)前的音樂教育效果。

二、體態(tài)律動(dòng)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，對(duì)外界的各種事物充滿好奇心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常由教師示范演唱，然后學(xué)生跟唱學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，這種模式極難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)引入音樂課堂，通過肢體動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)及指導(dǎo)，不但有利于發(fā)揮小學(xué)生天性，還可改善傳統(tǒng)課堂氛圍，營造一種愉悅輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其主動(dòng)參與音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（二）有利于感受音樂情緒

情感表達(dá)是音樂最重要的目的，而節(jié)奏作為音樂不可分割的一部分內(nèi)容，同樣也是表現(xiàn)音樂情感的關(guān)鍵因素。因此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情感對(duì)于音樂的重要作用，比如教師可以運(yùn)用歡快或悲傷的音樂，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作反饋音樂情緒。歡快的音樂往往節(jié)奏快，學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)也會(huì)更加快樂積極；悲傷的音樂則低沉緩慢，學(xué)生的動(dòng)作也會(huì)相應(yīng)舒緩。上述教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生在肢體的動(dòng)作之中逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握音樂表達(dá)情緒的規(guī)律與形態(tài)。

（三）有利于音樂知識(shí)的形象生動(dòng)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲，但極難理解音樂知識(shí)中的各種抽象概念；關(guān)注時(shí)間不太長，如果教師無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就極難掌握教學(xué)中的各種樂理知識(shí)，也就無法確保教學(xué)效果。在這種情況下，教師適度應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以使樂理知識(shí)形象而生動(dòng)，自然就能提高學(xué)生的接受程度。比如：開展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，教師通過簡單肢體動(dòng)作替代7個(gè)音調(diào)，以這種方式替代常用節(jié)拍，就能讓學(xué)生更易掌握基本樂理知識(shí)。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）分段教學(xué)針對(duì)性差

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂課程的規(guī)定，小學(xué)音樂教育應(yīng)按照學(xué)生的生理、心理以及對(duì)音樂認(rèn)知的能力，劃分為低、中、高三個(gè)階段，教師在教學(xué)過程中則要根據(jù)不同的階段，采取不同的教學(xué)方法、內(nèi)容與策略。但在目前的音樂教學(xué)中，教師的針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致不同年級(jí)段學(xué)生的音樂課程形式基本一致，這不僅會(huì)降低學(xué)生的音樂興趣，還會(huì)給學(xué)生帶來較差的課程體驗(yàn)。

（二 ）注重理論忽視實(shí)踐

在當(dāng)前教育環(huán)境下，大多數(shù)小學(xué)都為學(xué)生提供了充足的音樂教學(xué)設(shè)備，但是多數(shù)教師卻并不能將其進(jìn)行充分利用，除了多媒體之外，很多設(shè)備與音樂器材缺乏應(yīng)用的活動(dòng)與空間。而教學(xué)過程中教師的理論教育也占據(jù)了較大的比重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與融合的音樂活動(dòng)，如音樂表演、歌唱活動(dòng)、創(chuàng)編活動(dòng)等，這就使得學(xué)生的音樂技能與文化認(rèn)知出現(xiàn)了沖突與矛盾，審美體驗(yàn)無法得到有效提升。

（三）教學(xué)方法缺乏更新

對(duì)于音樂課程而言，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，因此以體驗(yàn)、模仿、探究以及合作為主要形式的教學(xué)方法，就成為教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要手段。但是目前多數(shù)教師在教學(xué)中仍然以講授為基本形式，以刻板的教學(xué)任務(wù)為引，讓學(xué)生完成固化的演唱、合唱、欣賞等課程，既不能有效活躍課堂氛圍，還缺乏拓展與互動(dòng)性，影響了教學(xué)的實(shí)際效率。

四、用體態(tài)律動(dòng)優(yōu)化小學(xué)器樂教學(xué)的策略

（一）提倡學(xué)生肢體的運(yùn)動(dòng)

小學(xué)生天生是喜歡運(yùn)動(dòng)的，可是在小學(xué)課程教學(xué)中很少有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以很好地迎合學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)的天性，將學(xué)生的教育與生活連接起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。在音樂課上加入體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使課本上的知識(shí)與生活相連接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生身體方面的鍛煉是很有必要的，避免了學(xué)生在學(xué)校只是一味地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，缺少身體方面的鍛煉。小學(xué)階段的音樂教材往往覆蓋內(nèi)容比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，傳統(tǒng)教育模式無法突出現(xiàn)代教材的新意，融合肢體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以逐漸加強(qiáng)對(duì)音樂的理解，提高學(xué)生的音樂思維能力。例如：教師在教學(xué)音樂的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿音樂中的角色行為，或者通過打節(jié)拍的形式加深學(xué)生對(duì)音樂情感的認(rèn)知，最終提高學(xué)生在音樂方面的審美情趣。

（二）通過體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂節(jié)奏屬于靈魂部分，不同的音樂表現(xiàn)形式節(jié)奏存在差異。在實(shí)際教學(xué)中，將音樂音調(diào)與節(jié)奏有機(jī)結(jié)合，才可以體現(xiàn)出音樂作品蘊(yùn)含的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用體態(tài)律動(dòng)可加深學(xué)生對(duì)音調(diào)的記憶與理解，還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的節(jié)奏。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助肌肉活動(dòng)表現(xiàn)音樂節(jié)奏，遇到強(qiáng)拍時(shí)幅度大，弱拍時(shí)力度小。比如：在4/4節(jié)拍時(shí)，弱拍用一只手朝上拍，強(qiáng)拍采用兩只手朝下拍，次強(qiáng)拍采用一只手朝下拍。通過展現(xiàn)肢體動(dòng)作，讓學(xué)生能夠多感官聯(lián)系，逐漸對(duì)曲調(diào)有所反應(yīng)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解和記憶。又如：在開展三拍子教學(xué)時(shí)，教師強(qiáng)拍時(shí)通過蹲、踏及拍手等各種動(dòng)作，弱拍時(shí)通過踮腳尖、叉腰等動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，使他們快速強(qiáng)化節(jié)奏規(guī)律，有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。

（三）動(dòng)一動(dòng)，音準(zhǔn)練習(xí)尋找技巧

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)具有典型的激趣作用。因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以借助體態(tài)律動(dòng)的小活動(dòng)，讓學(xué)生通過科學(xué)教學(xué)方式，一邊聆聽本課需要學(xué)習(xí)的音樂，一邊通過肢體動(dòng)作感受本課內(nèi)容表達(dá)的核心情感，從而對(duì)本課的課程內(nèi)容擁有初步的認(rèn)知，同時(shí)還可以有效活躍氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與到課程與活動(dòng)之中。教師還需要掌握達(dá)爾克羅茲提出的教學(xué)技巧，利用學(xué)生身體的位置高低，表現(xiàn)音樂音調(diào)的高低。例如：在講解“音準(zhǔn)”高低的理論內(nèi)容時(shí)，單純以音樂或樂器的聲音表現(xiàn)，很難讓學(xué)生留下直觀的印象與深刻的記憶，因此教師就可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生身體的部位或肢體動(dòng)作。首先，我就為學(xué)生制定了一個(gè)音準(zhǔn)匹配表，以摸腳表示“do”，以摸小腿表示“re”，以摸膝蓋表示“mi”，以摸大腿表示“fa”，以叉腰表示“sol”，以抱胸表示“l(fā)a”，以摸頭表示“si”，以雙手舉高表示“do”。其次，我與學(xué)生展開聽音游戲，利用電子琴或其他樂器，在敲擊一個(gè)音的同時(shí)，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。經(jīng)過幾輪訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)將動(dòng)作與音準(zhǔn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶，進(jìn)而就可以產(chǎn)生音準(zhǔn)認(rèn)知，達(dá)到強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練的效果。

（四）相互配合，提高學(xué)生的音樂綜合實(shí)力

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中必須要具備基本的音樂能力，因?yàn)榻虒W(xué)并不僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)生在當(dāng)前的教育過程中必須要具備一定的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造能力，這才是音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力，教師可以有效利用體態(tài)律動(dòng)的方式來完成這一教學(xué)目標(biāo)。例如：在音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先需要理解不同音樂并且針對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步感受到不同音樂所傳達(dá)的具體內(nèi)涵。所以，為了保證學(xué)生能夠更加清晰地理解不同的音樂，教師在講解不同的歌曲時(shí)，可以為學(xué)生演示不同的體態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生通過觀看自己的動(dòng)作變化來感受音樂的具體狀態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)音樂課程中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要手段，可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，起到激發(fā)興趣、拓展思維、豐富想象力的作用，這對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)工作開展有著重要意義，在日后教學(xué)工作中還需要做好體態(tài)律動(dòng)的引入和教導(dǎo)。