山東省濟南匯才學校 孔 綺

一、利用微課方式靈活導入新課

微課的使用不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，還有利于提高教學質(zhì)量，進而助力學生更好地學習教材內(nèi)容。微課最大的特點及優(yōu)勢是利用信息化技術，將課堂教學內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)碎片化的教學模式。因此，小學英語教師可以靈活運用微課時間較短的特點，完成教材內(nèi)容的導入教學。在使用微課教學時，教師應深入了解待講的教材內(nèi)容，并收集一些與課程有關且易于學生接受的視頻引入新課的教學。這種方式不僅激發(fā)了學生英語的學習興趣，讓學生有效地掌握所學內(nèi)容，還可以保證教學質(zhì)量，為新課的學習打下堅實的基礎。

例如：在人教版小學三年級“At the zoo”的教學中，可以利用微課播放一些動物園中常見動物的視頻，并讓學生根據(jù)相關內(nèi)容掌握一個或多個動物的英語表達方式，如monkey，wolf等，并通過視頻向?qū)W生呈現(xiàn)某一動物的相關描述性詞語如tall，big等，通過這些簡易單詞的學習，擬定一個動物以及描述詞的英語連線題。通過以上兩種方式的課前教學，調(diào)動學生的課堂積極性，進而有效地引入教材內(nèi)容的學習。并結合教材中“A：Come here，children!Look at the elephant.B1：It has a long nose.B2：It has a short tail.B3：It has small eyes and big ears.”的對話，開展相似的交流活動。也可以通過提問的方式，如“What other animals are there at the zoo？”，讓學生進行搶答，并根據(jù)回答內(nèi)容，找學生對該動物進行描述。也可以由教師說出描述動物的單詞，讓學生猜測是哪種動物。在課程學習結束后，再次進行課前英語連線的任務，進而確保學生學習的有效性。

又如：在“My family”一單元的教學中，也可以利用微課完成新課的導入。教師可以上傳自己家庭成員的照片，并在課堂中為學生講解自己與照片中成員的關系，如“This is my mother，The boy is my brother.”，進而讓學生了解基礎的人物關系介紹。在觀看完視頻后，組織同桌之間相互討論，通過問答的方式調(diào)動學生課堂參與的積極性，進而為教材的引入奠定基礎。在課程學習結束后，需提高教學難度，讓學生自行編寫一段完整的英語對話，進而加深其印象，確保每一名學生都能夠有效地掌握新學習的內(nèi)容。利用微課導入新課的教學模式，可以激發(fā)學生強烈的好奇心，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，完成教學任務的同時提高教學效率，也能使學生牢記本節(jié)課文的知識點，為日后的復習打下堅實的基礎。

二、借助微課模式訓練學生技能

英語的學習過程中，可以分為聽、說、讀、寫四個方面，這四個學習板塊涵蓋了每一英語學習階段的知識體系。所以，教師可以從鍛煉英語聽力、用英語溝通交流、朗讀英語課文、練習英語寫作四個角度實現(xiàn)有效教學。這不僅能夠提高學生英語學習的綜合能力，實現(xiàn)有效教學，還能使學生掌握英語的運用方法，鍛煉學生英語學習技能。

例如：在人教版小學英語（三年級起點）“My week”這一課，教師就可以利用微課進行教學，采用視頻的方式開展教學內(nèi)容，也可以采用圖片搭配音頻的方式鍛煉學生的聽力能力。教師需根據(jù)音頻中的對話向?qū)W生進行相關內(nèi)容的提問：“What do you often do on weekends？”通常情況下，學生會用中文給出答案，如看書、和同學踢足球等。在這個時候，教師應立即用英語糾正學生：“Can you speak English？”在沒有展開這一單元的學習時，很多學生并不能用英語回答老師提出的問題，因此，教師可再次利用微課，引導學生進一步學習，并使學生在觀看視頻的過程中掌握一些英語短語的表達。完成微課教學后，再找學生嘗試著用英語描述自己一周中印象最為深刻的一天，并加以指導，確保學生英語語法使用正確。由于時間的限制，也可以讓學生將自己認為具有代表性的一天寫下來，進而提高學生的英語寫作能力。教師要對學生所寫的內(nèi)容進行仔細批改，并及時反饋給學生修改意見，保證學生可以有效地掌握學習內(nèi)容。通過微課、口語表達、寫作等多方面的教學結合，加深學生的理解，做到鍛煉英語應用能力的同時，提高學生的英語學習技能。

三、微課翻轉(zhuǎn)結合打造高效課堂

傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解為主，在課前提出相關問題，讓學生進行思考，并通過討論或朗讀英語課文的方式，使學生在課文中找出答案，進而完成教學任務。但這種方式并不適用于英語學習能力較差的學生，還會使更多的學生對英語的學習產(chǎn)生消極心理，不能為日后有關英語方面的學習打下基礎。同時，這種過于強制性的學習模式并不利于學生思考，甚至會造成“被動學習”的不良現(xiàn)象，降低學生的學習效率，也不利于英語課堂教學的有效開展。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂與微課相互融合的創(chuàng)新型教學模式，使學生可以根據(jù)自己的學習能力合理安排學習時間和計劃，進而促使其在輕松的學習氛圍中成為英語課堂的主人，激發(fā)學生的英語學習興趣。同時，在學習過程中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并通過反復觀看視頻的方式加深理解，保證學習效率。教師也可以根據(jù)每一名學生微課視頻的觀看數(shù)據(jù)掌握學生的學習動態(tài)，進而有效地制訂教學計劃，從“課前、課中、課后”三個方面出發(fā)，完善教學計劃。

例如：在教授四年級“Our School”這一課時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課二者結合的方式開展教學。首先是課前教學，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關信息，或者整理自己學校的圖片將其繪制成幻燈片的形式上傳至微課中，在播放某一張圖片時進行口語講解：“This is the library，It is the teachers’ office…”以此加深學生的印象，同時也可以訓練學生的聽力以及口語發(fā)音技巧。其次是在課堂的教學中，根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容對教材進行深入學習，并適當?shù)靥岢鰡栴}：“What is in our school？”使學生發(fā)揮想象力，并用英語作答，有利于提高學生的思維能力。如果遇到教學難點，可以通過小組討論的方式，教師給出適當?shù)闹笇?，共同解決。在討論的過程中，可以提高學生合作意識，還能夠促進學生與學生之間、學生與老師之間的溝通和交流。最后是加強課后鞏固學習，學習本單元后，教師可以布置相關的英語習作，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容編寫一篇對話，杜絕照搬教材，進而幫助學生有效地鞏固學習內(nèi)容。如果學生在寫作時遇到困難，可以通過觀看視頻的方式加深自己的理解，高質(zhì)量地完成作業(yè)內(nèi)容。利用微課教學，不僅可以借助信息化的教學手段提高教學質(zhì)量，還可以在教學過程中促進生生、師生的合作與交流，同時還能提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學目的。

四、利用微課教學突破教學難點

由于英語是小學生初步學習的學科，因此，在學習的過程中會遇到很多學生自認為的難點。為了有效地完成教學任務，并使學生突破這些難點，教師在教學時就需采用易于學生接受的教學模式開展小學英語的課堂教學。

教師可以利用微課教學的方式，將難點錄制成視頻，并上傳至微課平臺，便于學生反復觀看。同時提取教學重點、難點，進而使學生在觀看過程中有效地掌握，進而強化學生的學習效果。例如：在教授“Happy birthday”單元時，會涉及數(shù)字如five，fifteen等單詞，因此，教師可以進行擴展教學，如用英語說出自己的生日：“My birthday is Wednesday，June 7th.”在進行“十二月份”教學時，教師可以利用微課的方式上傳相關的視頻，并搭配四季，創(chuàng)設教學情境，同時向?qū)W生講解每一月份的縮寫，促使學生快速掌握。而在講解“星期”時，也可以采用這種方式。同時，找到每個單詞之間的共同點，如在月份的教學中，一月和二月都是以“ary”結尾，而九月到十二月的后綴都為“ber”。在講解星期時，讓學生先掌握英語的縮寫如“Mon”，進而降低學習難度，使其認識到每一個單詞都是以“day”結尾，進而提高學生的學習效率。并將這些教學方法通過錄制視頻的方式上傳至微課，便于學生后續(xù)復習。

綜上所述，微課的使用在小學英語課堂的教學中具有重要的作用及意義，借助這種新型的教學模式，促進學生對于新知識的學習與理解，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂相互結合，創(chuàng)設更為高效的英語課堂，突破教學任務中的難點，進而實現(xiàn)小學英語學習效率的最大化。