文 唐燕娟

高質(zhì)量的課程審議是與教師專業(yè)素質(zhì)的提升緊密相連的。對教師而言，課程審議是一個(gè)收獲與付出并舉的過程。我們以學(xué)習(xí)共同體的方式，通過課程審議不斷解決教師在課程實(shí)施過程中遇到的一系列問題，從而有效推進(jìn)民間文化課程的建設(shè)。

一、課程前審議——理清資源、原有經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)活動(dòng)的關(guān)系

（一）審原有經(jīng)驗(yàn)——調(diào)查討論，了解幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！崩?，在實(shí)施“香囊芬芳”主題課程前，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒對香囊進(jìn)行調(diào)查與討論，我們從中提煉出幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，便于教師更好地為預(yù)設(shè)活動(dòng)找準(zhǔn)方向、理清脈絡(luò)。

（二）審資源——盤點(diǎn)資源，合理運(yùn)用

有效的資源能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式。每次生成主題課程后，我們會(huì)組織教師一起梳理與主題課程相關(guān)的資源，并分析資源價(jià)值，尋找、設(shè)計(jì)有可能組織和生發(fā)的活動(dòng)，使資源功效最大化、最優(yōu)化。

（三）審預(yù)設(shè)活動(dòng)——形成課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

經(jīng)過對課程資源和幼兒經(jīng)驗(yàn)的審議后，主題課程預(yù)設(shè)活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)以及相關(guān)活動(dòng)也就產(chǎn)生了。對此，我們重點(diǎn)審議幾個(gè)方面：預(yù)設(shè)活動(dòng)是否涉及五大領(lǐng)域？是否有利于幼兒的多元發(fā)展？活動(dòng)內(nèi)容是否豐富？活動(dòng)形式是否多樣？通過課程前審議，我們形成了資源表、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)圖、預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖等。

二、課程中審議——調(diào)整與改進(jìn)實(shí)施策略

（一）預(yù)生結(jié)合，調(diào)整主題課程脈絡(luò)圖

我們本著“既符合現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)”的原則，審議生成的活動(dòng)，調(diào)整節(jié)點(diǎn)，形成新的主題課程脈絡(luò)圖。在“詩禮端午”主題課程審議活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒想去實(shí)地體驗(yàn)賽龍舟活動(dòng)，于是我們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，帶領(lǐng)幼兒去蕩口古鎮(zhèn)觀看賽龍舟，在教室區(qū)域里創(chuàng)設(shè)賽龍舟場景，進(jìn)行劃龍舟比賽……通過這樣的課程中審議，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富與完善。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)課程實(shí)施

環(huán)境是重要的教育資源。在課程中審議的過程中，我們同樣注重對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論與審議，針對如何布置主題墻、如何體現(xiàn)幼兒參與性、如何讓幼兒與主題墻互動(dòng)等問題展開討論，讓環(huán)境更好地服務(wù)于課程，推進(jìn)主題課程的實(shí)施。

（三）觀察幼兒，改進(jìn)教學(xué)策略

實(shí)施教育，觀察先行。我們組織教師圍繞“運(yùn)用哪些方式觀察、記錄幼兒的活動(dòng)”展開討論，大家一致認(rèn)為：表格式觀察適用于記錄區(qū)域游戲中幼兒對材料的使用情況、使用頻率等；白描方式便于教師對幼兒進(jìn)行識(shí)別與回應(yīng)；運(yùn)用照片、視頻的記錄方式有助于開展微格教研；幼兒的調(diào)查記錄、表征與作品也可以作為教師觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的依據(jù)。

三、課程后審議——反思與評(píng)價(jià)課程實(shí)施

（一）審議學(xué)習(xí)路徑圖，讓課程脈絡(luò)清晰化

課程實(shí)施結(jié)束后，教師們整理出預(yù)設(shè)和生成的網(wǎng)絡(luò)圖，并以路徑的方式呈現(xiàn)出來，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)旁貼上幼兒的活動(dòng)照片、語言表征以及幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，最終形成幼兒學(xué)習(xí)路徑圖。我們在課程后審議時(shí)，圍繞“如何與幼兒共同來繪制學(xué)習(xí)路徑圖？還能通過哪些方式完善學(xué)習(xí)路徑圖？”等問題展開討論，力求更好地體現(xiàn)課程實(shí)施的脈絡(luò)。

（二）審議多元評(píng)價(jià)方式，讓幼兒發(fā)展看得見

針對“實(shí)施過程中教師對幼兒評(píng)價(jià)的單一性”的問題，我們將“多元評(píng)價(jià)方式”作為課程后審議的重要項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師撰寫學(xué)習(xí)故事、課程故事，引導(dǎo)教師分析幼兒的作品，解讀幼兒的語言。通過審議，教師們還提出應(yīng)將同伴相互評(píng)價(jià)、家長參與評(píng)價(jià)和教師激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對每一個(gè)幼兒進(jìn)行多維度、多方面評(píng)價(jià)，讓幼兒的發(fā)展看得見。

課程審議是幼兒園的一項(xiàng)日常工作，是一項(xiàng)充分體現(xiàn)教師專業(yè)自主的工作，更是幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展中一項(xiàng)不可或缺的工作。我們將踏實(shí)地行走在課程審議的探索道路上，不斷提升課程審議的成效，發(fā)揮課程審議的作用。