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        淺析生態(tài)式園本課程的構(gòu)建
        ——以“樹資源”課程實(shí)踐為例

        2021-12-02 18:11:06朱燕華
        好家長 2021年6期
        關(guān)鍵詞:園本資源幼兒

        文 朱燕華

        學(xué)前教育需要實(shí)體的課程資源,需要可感知、可操作的課程資源,這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。本文以蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園“樹資源”課程實(shí)踐為例,通過樹資源主題由來、樹資源開發(fā)和利用、戶外場地改造等系列活動(dòng),探索一種生態(tài)式園本課程模式的構(gòu)建途徑。

        一、第一階段:樹資源的由來

        陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會都是活教材”,課程資源廣泛存在于自然界和社會中,為何教師會選擇“樹”作為資源建設(shè)主題?

        在秋天系列主題活動(dòng)中,我園幼兒對落葉產(chǎn)生了興趣,發(fā)現(xiàn)不同的樹落下的葉子都不同,幼兒們將園子里的落葉帶回班級觀察討論。然后,大家設(shè)計(jì)調(diào)查表,與爸爸媽媽一起調(diào)查了“我認(rèn)識的樹葉和樹朋友”,找到了香樟樹、松樹、銀杏樹等。同時(shí),我們借助家長資源,在蠡口家具市場工作的家長們的幫助下,幼兒們了解到桌子、椅子、床、柜子等都是樹朋友,以及其他和樹相關(guān)的知識。

        幼兒們每天都能接觸到樹、樹枝、花、果等,樹的身上包含了種類、生長、用途以及樹的保護(hù)、樹與動(dòng)物的關(guān)系、樹的精神等,符合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。為此,各年級組根據(jù)各班對于資源建設(shè)的想法,借助大自然中四季變化的花、樹葉、果實(shí)、樹枝等,結(jié)合園本課程《百草園,四季課程》進(jìn)行價(jià)值判斷、合理篩選,從而確定了我園樹課程資源主題的可行性。

        二、第二階段:樹資源的開發(fā)和利用

        在匯集樹資源的過程中,幼兒累積了來自自身、同伴及成人的有關(guān)樹的知識經(jīng)驗(yàn),幼兒對樹資源有了更加全面的認(rèn)識和理解。在確立樹資源后,我們開展了系列主題教學(xué)活動(dòng),整合藍(lán)本課程,不斷生成與樹有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng),并初步梳理出“樹之趣”主題網(wǎng)絡(luò)圖,按季節(jié)分為四季課程“春暖花開”“夏意盎然”“秋日私語”“冬日暖陽”四大類。

        (一)樹資源生發(fā)多種活動(dòng)

        我園以某班幼兒在“農(nóng)趣園(美術(shù)區(qū))”探究活動(dòng)視頻為例,進(jìn)行“幼兒自發(fā)性行為”園本研討,就“個(gè)別幼兒玩樹樁”的自發(fā)性行為價(jià)值開展討論,從幼兒視角生發(fā)了多種可能性生成推進(jìn):數(shù)學(xué)領(lǐng)域——排序、測量;健康領(lǐng)域——走、跳躍、平衡、跨;區(qū)角游戲——搭建門房、娃娃家桌子椅子……從“最早的裝飾樹樁美術(shù)活動(dòng)”到“孩子自發(fā)玩樹樁”,再到豐富多元的“自發(fā)性拓展活動(dòng)”,完全體現(xiàn)了課程游戲化中提倡的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

        (二)樹資源在戶外活動(dòng)中的運(yùn)用

        我園是一個(gè)大型天然的樹資源庫。如何發(fā)揮樹資源在戶外的價(jià)值,是我們一直探討、實(shí)踐的課題。

        戶外活動(dòng)是幼兒日常生活中的重要內(nèi)容,我園結(jié)合“樹資源”創(chuàng)設(shè)多個(gè)場景,發(fā)展幼兒動(dòng)作技能。我園好多樹樹齡都有幾十年以上,我們請專業(yè)人士在園內(nèi)一些樹齡長、結(jié)構(gòu)合理的樹上配備木樁、梯子、繩子、輪胎等工具,以發(fā)展幼兒的平衡能力、手臂力量等。我園打破以傳統(tǒng)體育活動(dòng)為主的戶外場地格局,開辟戶外區(qū)角活動(dòng),把幼兒最喜歡的游戲搬到藍(lán)天白云下。我們借助于不同類型的樹木,根據(jù)場地狀況,設(shè)置了叢林野戰(zhàn)區(qū)、角色區(qū)、沙水垂釣區(qū)等特殊區(qū)域,豐富和拓展了體育活動(dòng)。

        (三)樹資源與家長資源的碰撞

        在課程資源建設(shè)中,所有與課程相關(guān)的人員都是課程資源的收集者。我園充分發(fā)動(dòng)全體師幼和后勤職工參與,并借助家長和社區(qū)力量,通過系列親子主題活動(dòng)、家長助教、家委會、社區(qū)黨建等活動(dòng),挖掘家長、社區(qū)的教育 “活資源”。如在調(diào)查全園家長職業(yè)才藝基礎(chǔ)上,我們組建了家長志愿者、家委會和奶奶助教團(tuán)隊(duì)。

        三、第三階段:樹資源的管理

        樹資源建設(shè)中資源管理極其重要:收集、整理、存放、加工、傳遞和推廣,需要實(shí)實(shí)在在建立起一套課程資源室管理系統(tǒng)。我園建立了班級、年級、園級三個(gè)層面的實(shí)物和電子資源庫,設(shè)立了課程研發(fā)中心、課改先行組、實(shí)踐發(fā)展組、資源配置組、監(jiān)測評價(jià)組。課程資源的利用率和共享率顯著提高,教師無效勞動(dòng)減少,各班幼兒的合理需求不再受資源限制,通過樹資源與幼兒一日生活的有效融合,逐步構(gòu)建起具有蠡幼特色的園本課程體系。

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