文 宋 超

在實際游戲過程中，教師作為兒童游戲的欣賞者，深度不夠；作為游戲活動的推動者，溫度不夠；作為專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，高度不夠。針對這些問題，我們通過望、聞、問、切“四診法”，嘗試以便利貼記錄形式，促進教師和幼兒在自主游戲活動中共同提升。

一、望——游戲觀察什么

自主游戲指導(dǎo)。成立游戲小組，每月便利貼跟蹤觀察教師在游戲中的行為體現(xiàn)，及時了解教師的觀察水平。組織游戲研討會，每月由4名教師循環(huán)分享；月底，游戲小組針對“備課本”上出現(xiàn)的問題及時研討，幫助教師梳理觀察的要點。

自主游戲解讀。以游戲觀摩為載體，開展有預(yù)設(shè)觀察，而后進行解讀，解讀幼兒與材料的熟悉過程、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主題的生成，以掃描式的方式關(guān)注游戲，了解并掌握游戲的大致情況，尤其搜索幼兒有價值的游戲生成點或者游戲者。

二、聞——便利貼記錄什么

記幼兒表現(xiàn)寫對話。每個班的教室門口設(shè)計了游戲板，教師將每次記錄的便利貼張貼在游戲板上，更好地呈現(xiàn)幼兒同伴間的交往、游戲的背后意義，為教師撰寫案例、解讀幼兒用準(zhǔn)備。

記游戲開展畫圖示。用便利貼形式畫圖，將幼兒游戲的過程進行記錄，以便解讀幼兒游戲背后的教育價值。

三、問——便利貼怎么記錄

辯論賽——互問。以“記錄幼兒對話或者行為表現(xiàn)”為辯題，教師們各抒己見。有些老師認為，記錄對話更能清晰幼兒的游戲水平；有些老師認為：記錄幼兒的游戲行為表現(xiàn)，更能方便解讀幼兒的個體差異……不管記錄什么，只要捕捉到幼兒的“哇時刻”，就有撰寫游戲反思的素材。

游戲會——研讀。教師共讀《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》一書，把重點理論知識摘錄在便利貼上，以走進兒童世界的游戲表演——教師現(xiàn)場解讀——讀書交流形式，把理論融入實踐，提升教師的專業(yè)能力。

四、切——便利貼怎么使用

“360度”反思。以游戲案例“‘輪胎新玩’的N測”為例，運用“360度”反思，追蹤教師的觀察指導(dǎo)能力,進行評價與分析。

前質(zhì)疑：玩輪胎時，教師的預(yù)設(shè)點是什么？游戲小組觀察教師的哪些行為？

觀摩中：通過游戲現(xiàn)場情景記錄，在交流探討過程中，提出新的問題和想法。

后分享：成功的游戲案例有助于形成 “團隊互動”，在更高的水平上推進合作。

五、對癥下藥，放大“便利貼效應(yīng)”

凸顯“便利貼”功效果。由于基于兒童行為的觀察是隨機的，教師采用自主游戲中便利貼記錄，其功能和效果不斷凸顯。一是隨處可貼：便利貼記錄為教師提供了可行性素材，不僅可以張貼在游戲板上供家長了解幼兒的實際能力，也可以張貼在幼兒成長足跡上，為幼兒的個性化發(fā)展提供專業(yè)的支持。二是隨時可記：游戲貫穿一日活動，發(fā)現(xiàn)有價值性的“哇時刻”，就可以隨時記錄。

實現(xiàn)團隊小步遞進?！八脑\法”融合便利貼技術(shù)，全面使用、信息互動、頭腦風(fēng)暴、思考引導(dǎo)等，能對游戲進行較客觀的記錄，也使記錄的內(nèi)容更具有分析意義和價值，教師從“看不懂”到“看得懂”，從“想不清”到“想明白”。雖是小步遞進，但實現(xiàn)了團隊能力的提升。截至目前，我們已有多篇游戲案例榮獲市、縣一、二等獎。

提升自主游戲?qū)嵭?。教師運用簡單易帶的便利貼紙追隨幼兒，幼兒看到便利貼后，都會三五成群地商量著今天玩什么、怎么玩，主動用便利貼把自己的游戲計劃畫下來，有效提升了游戲的計劃性。在游戲前，教師組織幼兒將活動的預(yù)設(shè)，用便利貼的方式進行記錄，隨后幼兒自主游戲，游戲后用便利貼再次進行記錄。通過前后對比，游戲的表征性不斷提升。