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        借繪本之美創(chuàng)美術(shù)之樂
        ——繪本代入式學(xué)習(xí)在幼兒“創(chuàng)樂”美術(shù)的運(yùn)用

        2021-12-02 17:52:32江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)幼兒園朱麗霞
        青年心理 2021年15期
        關(guān)鍵詞:繪本美術(shù)游戲

        江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱麗霞

        “處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!痹谔招兄恼麄€(gè)教育思想中,創(chuàng)新精神是其精髓,由行動(dòng)而發(fā)生思想,由思想產(chǎn)生新價(jià)值,這就是創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ),只有解放小孩子的空間,帶孩子走進(jìn)大自然,才能搜索豐富資料,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼睛,以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。但是對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講,大自然變得人工化,受疫情的影響親近大自然的機(jī)會(huì)也減少,幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)美的時(shí)間正在減弱?!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”,我們利用孩子最感興趣的繪本來(lái)激發(fā)孩子的繪畫興趣,把繪本的畫面、繪本的人物特點(diǎn)、繪本的故事情節(jié)等作為孩子欣賞與表達(dá)的載體,讓“繪本”成為孩子的玩伴,“繪畫”成為孩子的玩具,創(chuàng)造屬于自己的快樂。

        一、繪本代入式,幼兒“創(chuàng)樂”美術(shù)的推銷者

        (一)滿足幼兒游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式

        游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式,基于3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,從兒童的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式出發(fā),改變傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式,以繪本為載體創(chuàng)設(shè)各類游戲化的美術(shù)活動(dòng),讓孩子在游戲的情境中進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。解放孩子,真正體會(huì)美術(shù)游戲的魅力,也讓游戲成為美術(shù)活動(dòng)提升的助力,讓教育真正地回歸本質(zhì)。

        (二)彌補(bǔ)當(dāng)代幼兒美育的教育缺失

        美術(shù)教育是幼兒接受美育的主要形式,幼兒美育在提高幼兒素質(zhì),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面有著其他教育不可替代的作用。美感教育的內(nèi)涵主要是熏陶與養(yǎng)成,在感受繪本畫面的過(guò)程中可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn),在欣賞不同風(fēng)格的繪本中提升幼兒的審美水平。幼兒可以在創(chuàng)作的過(guò)程中表達(dá)自己內(nèi)心情感,這便是美術(shù)教育的核心。

        (三)提升教師美術(shù)教學(xué)的專業(yè)水平

        “工欲善其事,必先利其器”,教師是幼兒獲取知識(shí)的源泉。我園是年輕教師居多,幼兒教師與轉(zhuǎn)崗教師并存的團(tuán)隊(duì),專業(yè)美術(shù)知識(shí)缺乏,教師自身的能力也參差不齊,在美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)應(yīng)用策略不熟練,引導(dǎo)技巧策略也比較單一。通過(guò)本課題對(duì)繪本美術(shù)教育展開研究,集教師的智慧與努力,可以完善繪本美術(shù)教學(xué)的機(jī)制,提高繪本在美術(shù)教育中的應(yīng)用質(zhì)量。

        (四)創(chuàng)建我園“書畫之香”的園所文化

        從2012年開始,我園始終堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)書香校園,經(jīng)過(guò) “十三五”市級(jí)規(guī)劃課題《多元繪本閱讀下家園協(xié)作坊的建立與實(shí)踐研究》的研究,家長(zhǎng)們對(duì)于繪本、繪本閱讀的指導(dǎo)以及繪本中的美術(shù)表達(dá)也有了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),在社團(tuán)活動(dòng)的開展中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于繪本美術(shù),比如制作繪本角色造型、道具,用繪畫的方式記錄繪本讀后感等非常感興趣。而我園又地處中國(guó)“書畫之鄉(xiāng)”——胥口,有著豐富的美術(shù)教育資源,借此,我們除了對(duì)國(guó)外優(yōu)秀繪本進(jìn)行繪本美術(shù)活動(dòng)外,也將挖掘中國(guó)繪本作品,讓中國(guó)傳統(tǒng)文化在他們的心靈種下“美的種子”,感受獨(dú)特的書畫之香。

        二、繪本代入式,幼兒“創(chuàng)樂”美術(shù)的使用者

        繪本是指以圖畫為主,文字為輔“畫出來(lái)的書”,孩子可以通過(guò)精美的畫面讀出故事的情節(jié)和意義,在培養(yǎng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力、圖像識(shí)讀能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等方面有積極作用。優(yōu)秀的繪本,形式新穎有個(gè)性,對(duì)提高審美和開拓眼界、思維,是最好、最適宜、最便宜的藝術(shù)“畫冊(cè)”。

        (一)尋找適合繪本,建立繪本資源庫(kù)

        根據(jù)本課題的研究側(cè)重點(diǎn),尋找藝術(shù)風(fēng)格多樣、藝術(shù)形象新穎、藝術(shù)構(gòu)圖有趣的優(yōu)質(zhì)繪本。精選繪本的時(shí)候要注意幾點(diǎn):

        1.繪本的內(nèi)容應(yīng)是積極向上的,能帶來(lái)情感體驗(yàn)。

        2.繪本的內(nèi)容能引起幼兒共鳴,符合幼兒年齡特點(diǎn)。

        3.繪本的內(nèi)容要適合繪本環(huán)境代入、繪本美術(shù)代入、繪本游戲代入中開展研究。

        4.繪本的內(nèi)容鼓勵(lì)優(yōu)先選擇中國(guó)特色的繪本作品,讓幼兒從小受到本土文化的熏陶。

        (二)采用適意方式,構(gòu)建創(chuàng)樂美術(shù)

        1.以創(chuàng)生藝術(shù)興趣為重點(diǎn)進(jìn)行繪本代入美育環(huán)境:每一本繪本就是一座濃縮了的美術(shù)博物館,畫面風(fēng)格、角色造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等都帶來(lái)視覺沖擊。通過(guò)某一繪本為主創(chuàng)設(shè)主題式的繪本環(huán)境,讓繪本畫面、情節(jié)變得生動(dòng)、立體,在情境中重組幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒參與度和繪畫興趣。

        2.以創(chuàng)新藝術(shù)思維為重點(diǎn)進(jìn)行繪本代入美術(shù)教學(xué):通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒賞析繪本有趣的構(gòu)圖、多角度畫面呈現(xiàn)、故事情節(jié)的續(xù)編等,通過(guò) “同繪異構(gòu)(同一繪本在不同年齡段開展活動(dòng))”的形式來(lái)運(yùn)用繪本,促使幼兒的創(chuàng)新能力和求知之樂從低起點(diǎn)逐漸向高起點(diǎn)遞進(jìn)。

        3.以創(chuàng)啟藝術(shù)表達(dá)為重點(diǎn)進(jìn)行繪本代入美工區(qū)角:在游戲中以繪本為主融入美術(shù)元素,采用繪本裝飾畫、繪本中國(guó)畫、繪本手工作品等方式重組幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn),給予幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力的游戲空間,提高幼兒的表現(xiàn)欲和美工能力。

        三、幼兒美術(shù)創(chuàng)樂,繪本代入式的評(píng)價(jià)者

        科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò):“能喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)和求知之樂,是為人師者志高無(wú)比的秘方。”通過(guò)繪本代入式的學(xué)習(xí),幼兒可以在情景化、游戲化的美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)中既要關(guān)注幼兒美術(shù)技能技巧的培養(yǎng),也要關(guān)注幼兒在生活中的情感體驗(yàn)和態(tài)度,發(fā)揮藝術(shù)的情感功能,促進(jìn)幼兒形成健全的人格。我們利用繪本其獨(dú)特的造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素,通過(guò)激發(fā)幼兒參與度和繪畫興趣來(lái)創(chuàng)生藝術(shù)興趣;通過(guò)啟發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造能力來(lái)創(chuàng)新藝術(shù)思維;通過(guò)提高幼兒表達(dá)欲和繪畫能力來(lái)創(chuàng)啟藝術(shù)表達(dá),從而達(dá)到“創(chuàng)樂”的境界。而繪本代入式基本是教師的行為,創(chuàng)樂是幼兒所要達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài),幼兒在老師的引導(dǎo)下,在師幼互動(dòng)的繪本情景中學(xué)習(xí),老師在幼兒創(chuàng)樂的道路上不斷思研,兩者之間相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

        (一)繪本內(nèi)容深層美感的挖掘,提升教師的引導(dǎo)能力

        教師的專業(yè)能力直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力,幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)方面的機(jī)制還不健全,教師對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。在課程游戲化的推進(jìn)下,教師們已經(jīng)有了游戲化的理念,但是在繪本美術(shù)實(shí)際教學(xué)中,繪本引導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)的技巧策略依舊缺乏,幼兒園教師自己對(duì)繪本的賞析能力也有限,示范畫教學(xué)依然存在,班級(jí)與班級(jí)間孩子的繪畫表達(dá)能力也有差距。為此,教師應(yīng)共同挖掘繪本中的美術(shù)價(jià)值,生發(fā)引導(dǎo)策略,提高教師繪本美術(shù)教學(xué)的能力。

        (二)繪本畫面獨(dú)特美感的感知,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

        通過(guò)對(duì)繪本的理解和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,重組經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。每一本繪本都有自己的繪畫特色,孩子在閱讀繪本的時(shí)候就可以感知藝術(shù)風(fēng)格的多樣性、藝術(shù)形象的新穎性、藝術(shù)構(gòu)圖的趣味性。把孩子喜愛的繪本代入美術(shù)活動(dòng)中,通過(guò)表現(xiàn)美感、情感和通感這三個(gè)形式引導(dǎo)幼兒美術(shù)表達(dá),提高幼兒的創(chuàng)造力,讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的激發(fā)和提升。

        (三)繪本美術(shù)教學(xué)機(jī)制的完善,培養(yǎng)幼兒的樂學(xué)品質(zhì)

        幼兒期的孩子充滿好奇,對(duì)美的、新的事物較為感興趣。目前繪本美術(shù)教學(xué)方面的機(jī)制還不健全,教師對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,為此利用繪本的情境代入開展幼兒美術(shù)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的參與,形成情境化、游戲化的美術(shù)教學(xué)模式。同時(shí)研發(fā)游戲化的美術(shù)活動(dòng),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中收獲,注重活動(dòng)中游戲化的提問、反饋及評(píng)價(jià),使美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)方法構(gòu)成一個(gè)完整、有效的體系,激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的喜愛,培養(yǎng)幼兒的樂學(xué)品質(zhì)。

        (四)幼兒成長(zhǎng)評(píng)估指標(biāo)的建立,促進(jìn)幼兒的創(chuàng)樂水平

        各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有所不同,原有的繪畫水平也有所不同,為此我們的評(píng)估指標(biāo)將以《指南》為準(zhǔn)測(cè),參考《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)評(píng)表》,以活動(dòng)參與度、思維創(chuàng)新度和美術(shù)的表現(xiàn)度評(píng)估項(xiàng)目,以其獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)和求知之樂為目標(biāo),分層制定幼兒創(chuàng)樂水平的指標(biāo),有效推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

        每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的,在課程游戲化理念的大背景下,我們應(yīng)該“以兒童為本”,讓孩子開動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)思考,養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,大膽表達(dá)自己的想法。在閱讀與創(chuàng)作中尋找互通點(diǎn),通過(guò)思考創(chuàng)作自己所喜歡的,所想要表達(dá)的,并能樂在其中,讓孩子的童年充滿思考與創(chuàng)造,充滿個(gè)性與靈性,通過(guò)發(fā)現(xiàn)美、感知美來(lái)表現(xiàn)美,美在其中,樂此不疲。

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