福建省廈門市大同中學(xué) 楊葉娟

隨著中學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求愈發(fā)的多樣化，教師也需要加強對具有較強實效性的教學(xué)策略的探索力度，嘗試將更多先進(jìn)的教學(xué)方式方法相互組合，在教學(xué)中靈活運用，從而達(dá)到全面優(yōu)化初中物理教學(xué)成效，推動落實物理教學(xué)改革的根本目的。本研究可為初中物理教學(xué)提升實效性，提供相應(yīng)的教學(xué)思路與實踐參考。

一、以學(xué)生為中心調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性

（一）巧設(shè)問題創(chuàng)造良好情境

在提升初中物理教學(xué)實效性時，教師首先需要始終堅定不移地堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性為主。利用中學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛的性格特點，巧妙設(shè)置教學(xué)問題并活用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在《連接串聯(lián)和并聯(lián)電路》的教學(xué)中，我通過著眼學(xué)生現(xiàn)實生活，從居民樓樓道里的聲控?zé)羧胧?，借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)教學(xué)微視頻，利用其視聽元素豐富的特點迅速抓住學(xué)生目光，有效集中學(xué)生注意力。隨后我在該情境下適時向?qū)W生拋出引導(dǎo)性問題：“這種燈的工作原理是什么？你能不能設(shè)計出這種燈的電路圖？”在問題驅(qū)動下，學(xué)生的好奇心、求知欲被調(diào)動起來，我還有意識地運用電子白板及相關(guān)模擬軟件，主動為學(xué)生提供虛擬的聲控與光控開關(guān)、電源等器件，引導(dǎo)學(xué)生親自上機(jī)操作，分別在黑暗與光亮環(huán)境下進(jìn)行電路連接，并直接在屏幕中繪制出相應(yīng)的電路圖。通過為學(xué)生創(chuàng)造生活化的物理教學(xué)情境并設(shè)置引導(dǎo)性問題，積極運用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，學(xué)生不僅可以順利完成物理學(xué)習(xí)，同時也有助于點燃其學(xué)習(xí)熱情，幫助其快速學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識要點。

（二）聯(lián)系實際豐富教學(xué)資源

除了現(xiàn)有物理教材外，教師需要主動關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)其對周圍事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，并積極運用互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，精心收集整理更多內(nèi)容多元、類型多樣的物理教學(xué)資源，從而在為學(xué)生深化物理學(xué)習(xí)提供有力支持的同時，也能夠達(dá)到開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高其學(xué)習(xí)效率的目的。例如在《阿基米德原理》的教學(xué)中，在教學(xué)前我便有意識地要求學(xué)生通過翻閱教材、查閱相關(guān)教輔材料、上網(wǎng)查資料的方式，收集整理有關(guān)阿基米德及該原理的相關(guān)信息資料。使得學(xué)生能夠在此過程中有效完成預(yù)習(xí)，對本課知識內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并由此達(dá)到豐富教學(xué)資源的效果。之后我要求學(xué)生結(jié)合其搜集得到的資料在班級中與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，我則在此過程中適時穿插講解有關(guān)阿基米德及其開展的科學(xué)實驗小故事，向?qū)W生滲透其不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、借助物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）大膽猜想假設(shè)自主設(shè)計實驗

在建設(shè)高效初中物理教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合具體學(xué)情，圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)，自主開展實驗設(shè)計，以有效培育學(xué)生形成良好物理核心素養(yǎng)。以《凸透鏡成像》教學(xué)為例，在實驗之前，我先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)、真實意愿等，引導(dǎo)其自主成立各個學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生在小組中結(jié)合以往所學(xué)物理知識內(nèi)容，對凸透鏡成像特點進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)。而后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互討論，自主設(shè)計出驗證凸透鏡成像特點的實驗方案。在各組制定出實驗方案后，我通過借助多媒體設(shè)備向?qū)W生直接展示規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實驗方案設(shè)計模板，要求各組學(xué)生認(rèn)真對各項實驗方案要素進(jìn)行核對，如是否所有實驗器材均已明確列出、實驗方案是否存在項目遺漏等。引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)實際情況主動優(yōu)化改進(jìn)實驗方案。最后我通過要求聯(lián)系以往所學(xué)物理知識，并與自身生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，在小組中對實驗方案可行與否展開進(jìn)一步分析論證，利用這一方式，在有效提升實驗方案完整性、可行性的情況下，使學(xué)生學(xué)會熟練運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生逐步形成良好的思維能力。

（二）獨立完成實驗提升核心素養(yǎng)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平并幫助其樹立良好的科學(xué)探究精神、敢于探索和質(zhì)疑的良好精神，在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主完成物理實驗探究為主。仍然以《凸透鏡成像》為例，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組共同商討制定的實驗方案，自主選擇教師提供的各項實驗材料與設(shè)備，并按實驗步驟規(guī)范完成放置凸透鏡與電池、標(biāo)記位置記號等實驗操作。另一方面教師則需要密切觀察學(xué)生的實驗全過程，根據(jù)學(xué)生實際情況及時為其提供必要的指點，如提醒學(xué)生在認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的同時，做好相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的真實記錄。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在危險操作，需立即進(jìn)行糾正。我在該課的實驗教學(xué)中，則通過運用智能監(jiān)控裝置，對學(xué)生整個操作過程進(jìn)行全程拍攝記錄。

在實驗結(jié)束后，我則通過引導(dǎo)學(xué)生以列表及圖文并茂的方式，對實驗中獲得的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理，并根據(jù)其獲得的實驗數(shù)據(jù)在組內(nèi)展開討論分析。在對自身前期提出的凸透鏡成像特點的猜想、假設(shè)進(jìn)行驗證的同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗數(shù)據(jù)，嘗試探究其中蘊含的物理規(guī)律，鼓勵學(xué)生用自己的語言精簡地描述實驗結(jié)論，并通過對比教材中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步歸納總結(jié)出正確的凸透鏡成像特點。最后我通過運用現(xiàn)有的多媒體、希沃白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，將教學(xué)實錄視頻直接播放展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更加直觀形象地了解自身在實驗中的表現(xiàn)、存在問題等。 在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)實錄視頻，進(jìn)行相互評價與自我點評，令學(xué)生可以對自我形成全面認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，以便學(xué)生可以更有針對性地進(jìn)行改善。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

（一）設(shè)計陷阱習(xí)題培育思維能力

適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)有助于學(xué)生強化對所學(xué)物理知識的理解記憶，打牢學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但為避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，同時達(dá)到提升物理習(xí)題教學(xué)的實效性目的，教師需要精選習(xí)題，并重視加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如在《科學(xué)探究物質(zhì)的密度》一課中，我先利用教材中已有的案例作為“引子”，隨后從例題的“相似性”出發(fā)進(jìn)行陷阱偽裝，引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)物理知識技能，抽絲剝繭地進(jìn)行層層深入思考與探索，最終順利解決物理問題。例如我在教學(xué)中給出例題：“一根粉筆在使用之前與之后的密度基本保持不變，相信大家也都表示認(rèn)同。那么假設(shè)現(xiàn)有一瓶密度為10的氧氣瓶，當(dāng)病人吸入一半氧氣后，剩余氧氣瓶中的氧氣密度是多少？”此時受到之前“粉筆密度不變”的思維影響，有許多學(xué)生提出剩余一半氧氣的氧氣瓶密度仍然為10。對于跳入陷阱的學(xué)生，我并未立即直接否定，并指出其錯誤之處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考由于氧氣并無固定體積，因此瓶裝氧氣中氧氣體積基本等同于瓶容積。學(xué)生通過進(jìn)一步思考即可得到如果氧氣質(zhì)量減半，則在不改變氧氣瓶自身體積的情況下，剩余氧氣密度也應(yīng)當(dāng)減半即為5。相較于單純要求學(xué)生機(jī)械式地反復(fù)做題，精心設(shè)計此類陷阱題，對發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)其邏輯思維能力以及深化學(xué)生做題體驗與物力學(xué)習(xí)體驗，具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）運用思維導(dǎo)圖開展課后探究

在初中物理教學(xué)結(jié)束后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識內(nèi)容，并主動將其與新知識進(jìn)行相互聯(lián)系下，通過繪制思維導(dǎo)圖使得學(xué)生可以更加清晰地梳理出各關(guān)鍵知識要點，使得學(xué)生可以由此建立起完整的初中物理知識體系架構(gòu)。如在《多彩的光》一章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將光作為核心關(guān)鍵詞，圍繞各小節(jié)的主要內(nèi)容，依次設(shè)置光的傳播、光的反射等二級分支，并繼續(xù)對其進(jìn)行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上使用圖形、線條等各種具象元素將各分散的知識點進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，由此構(gòu)建起知識要點清晰、邏輯關(guān)系明確的思維導(dǎo)圖，從而有效強化學(xué)生既有圖式并使其能夠從中生成新圖式。

結(jié)束語：在實際開展初中物理教學(xué)中，教師需要始終堅持以學(xué)生為中心，重視調(diào)動其內(nèi)在積極性。根據(jù)具體學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)手段，積極鼓勵學(xué)生自主完成物理實驗設(shè)計與操作，引導(dǎo)其自主展開相關(guān)思考探究。并在主動優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，重視發(fā)散學(xué)生思維下，使其能夠在初中物理學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，由此建設(shè)出具有較強實效性的初中物理教學(xué)課堂，為深化中學(xué)物理教學(xué)改革奠定堅實基礎(chǔ)。