◆朱二青 江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀分析

生命教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。但是在幼兒生命教育的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：首先，成人的態(tài)度、方式方法對(duì)幼兒起到很重要的導(dǎo)向作用。生命教育受傳統(tǒng)文化影響，成人避諱談?wù)?，?dāng)涉及的時(shí)候，人們會(huì)更愿意用“天堂”“去世”“走了”等詞語(yǔ)來(lái)代替。當(dāng)孩子真正遇到生命結(jié)束的事件時(shí)，孩子無(wú)法理解，何來(lái)談生命教育。其次，生命教育受大眾傳媒影響，錯(cuò)誤引導(dǎo)幼兒看待?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)達(dá)使幼兒可以隨時(shí)隨地地接觸到電子設(shè)備，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致幼兒更容易接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲、卡通動(dòng)畫(huà)片等。其中，涉及到的網(wǎng)絡(luò)暴力、人物復(fù)活的場(chǎng)景，幼兒在觀看后，某種程度上好奇心會(huì)變得強(qiáng)烈從而去模仿。這些信息一方面對(duì)幼兒自身安全存在一定隱患，另一方面在幼兒認(rèn)知上也有缺陷：人物的復(fù)活告訴孩子們生命結(jié)束是短暫的，可以通過(guò)某種方式重新復(fù)活。

二、生命教育觀察案例呈現(xiàn)

晨間入園后，軒軒和樂(lè)樂(lè)來(lái)到浴缸前。突然，軒軒用手指著魚(yú)缸大聲說(shuō)：“哎呀，有一條小金魚(yú)肚皮朝上，不動(dòng)了！”樂(lè)樂(lè)也看到了，說(shuō)：“呀，小金魚(yú)怎么會(huì)不動(dòng)了呢？”正在澆水的瑤瑤聽(tīng)見(jiàn)了，走到魚(yú)缸那里，彎下腰仔細(xì)看，只見(jiàn)魚(yú)缸里一條小金魚(yú)，眼睛睜得大大的，肚皮翻過(guò)來(lái)，浮到了水面上。

軒軒：“小金魚(yú)為什么會(huì)死??？”

瑤瑤：“它肯定是餓的吧！”

樂(lè)樂(lè)：“你們看，它的肚子鼓鼓的，可能是撐到了！”

瑤瑤：“它真可憐！”

樂(lè)樂(lè)：“以前我們家有一只小狗，后來(lái)生病去世了?！比齻€(gè)孩子七嘴八舌地說(shuō)著，而我就站在邊上默不作聲。

“我們商量一下該怎樣處理小金魚(yú)?！?/p>

軒軒說(shuō)：“把它撈出來(lái)扔到垃圾桶吧！”“它已經(jīng)這么可憐了，不能把它扔垃圾桶?！爆幀庍B忙說(shuō)到?！澳悄阏f(shuō)該怎么辦？”瑤瑤想了一下，說(shuō)：“我們找個(gè)盒子把小金魚(yú)裝起來(lái)，然后埋到大樹(shù)下面?！?/p>

瑤瑤到材料箱里找了一個(gè)漂亮的喜糖盒子。軒軒和樂(lè)樂(lè)一起用小魚(yú)網(wǎng)把小金魚(yú)撈出來(lái)，然后小心翼翼地裝進(jìn)小盒子。

三人來(lái)到教室外的草坪邊，瑤瑤輕輕地把裝著小金魚(yú)的盒子放進(jìn)樹(shù)下的小坑里，然后大家一起用土把盒子蓋上，直到看不見(jiàn)。

案例反思：

1.幼兒能夠關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，并有了初步尊重生命的意識(shí)

在這個(gè)活動(dòng)中，三個(gè)小朋友用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。他們知道小魚(yú)餓了要給它喂食，魚(yú)缸的水渾了要給小魚(yú)換水。在發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)去世了之后，三人都表現(xiàn)出關(guān)注和同情。從瑤瑤的個(gè)人語(yǔ)言和表現(xiàn)上可以看出，她是個(gè)感情細(xì)膩、單純可愛(ài)的小女孩。她對(duì)小金魚(yú)的去世感到難過(guò)，并且在如何處理小金魚(yú)這個(gè)問(wèn)題上，體現(xiàn)了她對(duì)這個(gè)小生命的尊重。軒軒和樂(lè)樂(lè)也對(duì)小金魚(yú)表現(xiàn)出了同情和難過(guò)，從他們幫助瑤瑤一起把小金魚(yú)裝進(jìn)盒子里這個(gè)舉動(dòng)可以看出，他們是贊同瑤瑤的做法，說(shuō)明他們也有了初步的尊重生命的意識(shí)。

2.教師作為觀察者、傾聽(tīng)者，給予幼兒自主討論、商量的空間

皮亞杰的“兒童泛靈論”認(rèn)為，4—6歲的兒童把一切事物都看成和人一樣有生命有意識(shí)的東西，把他們當(dāng)作伙伴，與他們游戲、交談。幼兒對(duì)自然中的動(dòng)物、植物有著天生的喜愛(ài)熱愛(ài)之情，自然角的動(dòng)植物已經(jīng)成為他們的朋友。案例中的三名幼兒在突然遇到“小金魚(yú)死亡”事件時(shí)，作為老師，我扮演著觀察者和傾聽(tīng)者的角色，給予幼兒自主討論和商量的空間。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)于生命這件事的看法，表達(dá)自己的情緒。特別是最后，孩子們一起將小金魚(yú)埋在大樹(shù)下面，我被孩子們的善良、純真感動(dòng)，孩子們也會(huì)從這件事中體會(huì)到尊重生命、珍惜生命的深意。

三、幼兒生命教育的具體策略

在生活中即使我們不跟孩子談?wù)撋脑掝}，孩子們還是會(huì)遇到有關(guān)生命結(jié)束的事情。案例中，孩子們一起埋掉了小金魚(yú)，在這之后我在班級(jí)里還采取了以下的支持策略來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。

（一）和幼兒一起談?wù)撋?，面?duì)生命

在與幼兒談?wù)撋?，我一直?dān)心著孩子們沒(méi)有辦法接受。但出乎意料的是，他們非常樂(lè)意討論、交流這樣的話題。當(dāng)我請(qǐng)孩子們一起分享生活中遇到的關(guān)于生命的事情時(shí)候，大部分的孩子都能夠舉出例子來(lái)?！坝浀糜幸荒辏夤昧撕苤氐牟?，我和爸爸媽媽去看望外公。他身上插著許多管子，看上去很瘦，說(shuō)話聲音也很輕。過(guò)了不久外公就去世了，我哭了好久?！薄扒皫滋?，我家的小貓生了好幾個(gè)寶寶，有一個(gè)寶寶生下來(lái)不久就死掉了……”植物的凋零、寵物的離開(kāi)、親人的逝世，這一些事在生活中是避免不了的。既然無(wú)法逃避，那么就坦然面對(duì)，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予孩子生命教育，讓孩子理解生命。這樣有助于減少孩子在面對(duì)死亡現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的驚恐、慌張等情緒或者一些心理問(wèn)題，使孩子們變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，更加積極面對(duì)這一切。

（二）和幼兒一起淺談“生命的意義”

首先，我請(qǐng)幼兒討論：“活著有哪些好處？”幼兒紛紛說(shuō)出了心里的想法：“我有很多好朋友和我一起玩，如果去世了就不能和他們一起玩了?！薄鞍职謰寢尯軔?ài)我，和他們?cè)谝黄鸷苄腋?，如果去世了，他們?huì)很傷心?！焙⒆觽?cè)谟懻撝姓J(rèn)識(shí)到，每個(gè)人的生命只有一次，人去世了就什么都沒(méi)有了，親人會(huì)多么傷心，是多么糟糕的事情。其次，和幼兒一起討論如何保護(hù)自己，珍惜自己的生命。很多幼兒說(shuō)到不做危險(xiǎn)的事情，比如不去碰插座，用剪刀的時(shí)候要小心。還有的幼兒說(shuō)到看到有人落水，不能用手去拉他，而是要大聲呼喊等等。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域目標(biāo)中也指出：兒童應(yīng)“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”。我認(rèn)為，幼兒在認(rèn)識(shí)了生命，懂得了生命的可貴之后，才會(huì)對(duì)自我保護(hù)有更清晰和深刻地認(rèn)識(shí)，也才可能在生活中做到自我保護(hù)。

馮建軍老師在《論生命化教育的要義》中寫(xiě)道：“生命教育主要是教人認(rèn)識(shí)生命，保護(hù)生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)?！睘榱擞變盒睦淼慕】蛋l(fā)展，為了讓幼兒懂得珍惜生命，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，我們有必要突破中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)談?wù)撋募芍M，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)生命的凋零。