◆朱二青 江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀分析

生命教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒的心理健康發(fā)展具有重要價值和意義。但是在幼兒生命教育的過程中也存在一些問題：首先，成人的態(tài)度、方式方法對幼兒起到很重要的導(dǎo)向作用。生命教育受傳統(tǒng)文化影響，成人避諱談?wù)?，?dāng)涉及的時候，人們會更愿意用“天堂”“去世”“走了”等詞語來代替。當(dāng)孩子真正遇到生命結(jié)束的事件時，孩子無法理解，何來談生命教育。其次，生命教育受大眾傳媒影響，錯誤引導(dǎo)幼兒看待?，F(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)達(dá)使幼兒可以隨時隨地地接觸到電子設(shè)備，這樣就勢必導(dǎo)致幼兒更容易接觸到網(wǎng)絡(luò)游戲、卡通動畫片等。其中，涉及到的網(wǎng)絡(luò)暴力、人物復(fù)活的場景，幼兒在觀看后，某種程度上好奇心會變得強(qiáng)烈從而去模仿。這些信息一方面對幼兒自身安全存在一定隱患，另一方面在幼兒認(rèn)知上也有缺陷：人物的復(fù)活告訴孩子們生命結(jié)束是短暫的，可以通過某種方式重新復(fù)活。

二、生命教育觀察案例呈現(xiàn)

晨間入園后，軒軒和樂樂來到浴缸前。突然，軒軒用手指著魚缸大聲說：“哎呀，有一條小金魚肚皮朝上，不動了！”樂樂也看到了，說：“呀，小金魚怎么會不動了呢？”正在澆水的瑤瑤聽見了，走到魚缸那里，彎下腰仔細(xì)看，只見魚缸里一條小金魚，眼睛睜得大大的，肚皮翻過來，浮到了水面上。

軒軒：“小金魚為什么會死??？”

瑤瑤：“它肯定是餓的吧！”

樂樂：“你們看，它的肚子鼓鼓的，可能是撐到了！”

瑤瑤：“它真可憐！”

樂樂：“以前我們家有一只小狗，后來生病去世了?！比齻€孩子七嘴八舌地說著，而我就站在邊上默不作聲。

“我們商量一下該怎樣處理小金魚?！?/p>

軒軒說：“把它撈出來扔到垃圾桶吧！”“它已經(jīng)這么可憐了，不能把它扔垃圾桶?！爆幀庍B忙說到?！澳悄阏f該怎么辦？”瑤瑤想了一下，說：“我們找個盒子把小金魚裝起來，然后埋到大樹下面?！?/p>

瑤瑤到材料箱里找了一個漂亮的喜糖盒子。軒軒和樂樂一起用小魚網(wǎng)把小金魚撈出來，然后小心翼翼地裝進(jìn)小盒子。

三人來到教室外的草坪邊，瑤瑤輕輕地把裝著小金魚的盒子放進(jìn)樹下的小坑里，然后大家一起用土把盒子蓋上，直到看不見。

案例反思：

1.幼兒能夠關(guān)愛小動物，并有了初步尊重生命的意識

在這個活動中，三個小朋友用自己的實(shí)際行動表現(xiàn)出對動物的關(guān)愛。他們知道小魚餓了要給它喂食，魚缸的水渾了要給小魚換水。在發(fā)現(xiàn)小金魚去世了之后，三人都表現(xiàn)出關(guān)注和同情。從瑤瑤的個人語言和表現(xiàn)上可以看出，她是個感情細(xì)膩、單純可愛的小女孩。她對小金魚的去世感到難過，并且在如何處理小金魚這個問題上，體現(xiàn)了她對這個小生命的尊重。軒軒和樂樂也對小金魚表現(xiàn)出了同情和難過，從他們幫助瑤瑤一起把小金魚裝進(jìn)盒子里這個舉動可以看出，他們是贊同瑤瑤的做法，說明他們也有了初步的尊重生命的意識。

2.教師作為觀察者、傾聽者，給予幼兒自主討論、商量的空間

皮亞杰的“兒童泛靈論”認(rèn)為，4—6歲的兒童把一切事物都看成和人一樣有生命有意識的東西，把他們當(dāng)作伙伴，與他們游戲、交談。幼兒對自然中的動物、植物有著天生的喜愛熱愛之情，自然角的動植物已經(jīng)成為他們的朋友。案例中的三名幼兒在突然遇到“小金魚死亡”事件時，作為老師，我扮演著觀察者和傾聽者的角色，給予幼兒自主討論和商量的空間。鼓勵他們發(fā)表自己對于生命這件事的看法，表達(dá)自己的情緒。特別是最后，孩子們一起將小金魚埋在大樹下面，我被孩子們的善良、純真感動，孩子們也會從這件事中體會到尊重生命、珍惜生命的深意。

三、幼兒生命教育的具體策略

在生活中即使我們不跟孩子談?wù)撋脑掝}，孩子們還是會遇到有關(guān)生命結(jié)束的事情。案例中，孩子們一起埋掉了小金魚，在這之后我在班級里還采取了以下的支持策略來對幼兒進(jìn)行生命教育。

（一）和幼兒一起談?wù)撋鎸ι?/h3>

在與幼兒談?wù)撋?，我一直?dān)心著孩子們沒有辦法接受。但出乎意料的是，他們非常樂意討論、交流這樣的話題。當(dāng)我請孩子們一起分享生活中遇到的關(guān)于生命的事情時候，大部分的孩子都能夠舉出例子來。“記得有一年，外公得了很重的病，我和爸爸媽媽去看望外公。他身上插著許多管子，看上去很瘦，說話聲音也很輕。過了不久外公就去世了，我哭了好久?！薄扒皫滋欤壹业男∝埳撕脦讉€寶寶，有一個寶寶生下來不久就死掉了……”植物的凋零、寵物的離開、親人的逝世，這一些事在生活中是避免不了的。既然無法逃避，那么就坦然面對，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予孩子生命教育，讓孩子理解生命。這樣有助于減少孩子在面對死亡現(xiàn)象時產(chǎn)生的驚恐、慌張等情緒或者一些心理問題，使孩子們變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，更加積極面對這一切。

（二）和幼兒一起淺談“生命的意義”

首先，我請幼兒討論：“活著有哪些好處？”幼兒紛紛說出了心里的想法：“我有很多好朋友和我一起玩，如果去世了就不能和他們一起玩了?！薄鞍职謰寢尯軔畚?，和他們在一起很幸福，如果去世了，他們會很傷心?！焙⒆觽冊谟懻撝姓J(rèn)識到，每個人的生命只有一次，人去世了就什么都沒有了，親人會多么傷心，是多么糟糕的事情。其次，和幼兒一起討論如何保護(hù)自己，珍惜自己的生命。很多幼兒說到不做危險的事情，比如不去碰插座，用剪刀的時候要小心。還有的幼兒說到看到有人落水，不能用手去拉他，而是要大聲呼喊等等。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域目標(biāo)中也指出：兒童應(yīng)“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力”。我認(rèn)為，幼兒在認(rèn)識了生命，懂得了生命的可貴之后，才會對自我保護(hù)有更清晰和深刻地認(rèn)識，也才可能在生活中做到自我保護(hù)。

馮建軍老師在《論生命化教育的要義》中寫道：“生命教育主要是教人認(rèn)識生命，保護(hù)生命，珍愛生命，欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價值的活動?！睘榱擞變盒睦淼慕】蛋l(fā)展，為了讓幼兒懂得珍惜生命，學(xué)會自我保護(hù)，我們有必要突破中國傳統(tǒng)文化對談?wù)撋募芍M，讓幼兒正確認(rèn)識生命的凋零。