◆楊春燕 安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)幸福苑幼兒園
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面的教育?!庇纱丝梢?,保育工作在幼兒園各項(xiàng)工作中是一個(gè)舉足輕重的方面。有資料表明,人是所有動(dòng)物中依賴父母生存時(shí)間最長(zhǎng)的動(dòng)物。在生命的最初幾年,嬰兒離開成人的照顧,將無法獨(dú)立生活,甚至不會(huì)自己進(jìn)食。保教是幼兒園遵循教育的自身規(guī)律和科學(xué)發(fā)展邏輯,基于特定社會(huì)條件和歷史發(fā)展階段,以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,為幼兒提供滿足的教育教學(xué)服務(wù)及社會(huì)關(guān)懷。保教質(zhì)量評(píng)估體系,應(yīng)在教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,按照相應(yīng)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),予以價(jià)值判斷,構(gòu)建符合當(dāng)下幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系,以切實(shí)保障幼兒園保教質(zhì)量。
保教質(zhì)量評(píng)估與價(jià)值評(píng)判、測(cè)算、估量和評(píng)價(jià)等關(guān)聯(lián)起來,其也是價(jià)值判斷過程。在評(píng)價(jià)過程中,包括評(píng)價(jià)主體與客體。因此,它也是關(guān)于一定主體而言有無價(jià)值、有什么價(jià)值、有多大價(jià)值的判斷。在教育領(lǐng)域的評(píng)估評(píng)價(jià),其用以評(píng)定教育客體的價(jià)值,同時(shí)也是對(duì)其是否滿足個(gè)體及社會(huì)需要的判斷。在質(zhì)量評(píng)估過程中,借助于測(cè)量、觀察、訪談等常見手段,以獲得大量的數(shù)據(jù)信息,挖掘其潛在屬性,通過分析來實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷。而幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估,是按照一定的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園客體及保教相關(guān)工作進(jìn)行判斷,主要包括對(duì)幼兒身心健康的影響,以及是否滿足幼兒身心健康發(fā)展需要[1]。
幼兒園保教質(zhì)量的課程管理及課程計(jì)劃評(píng)估方面,應(yīng)按照課程理念、課程類型與計(jì)劃、編制方案、執(zhí)行方案與時(shí)空調(diào)控等幾個(gè)層次進(jìn)行考量。第一,課程理念的評(píng)價(jià)要求。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出國(guó)家級(jí)地方教育方針政策和文件指示精神,提倡人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育目標(biāo)。課程建設(shè)需要體現(xiàn)出素質(zhì)化、全面性、基礎(chǔ)性的功能,且按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好等,設(shè)計(jì)課程及幼兒園活動(dòng),體現(xiàn)出幼兒園辦學(xué)的價(jià)值取向和管理理念,促進(jìn)幼兒的和諧健康發(fā)展。第二,在課程類型的劃分上,結(jié)合幼兒園辦學(xué)特點(diǎn)、教育教學(xué)資源與地區(qū)情況開設(shè)園本課程。因幼兒教育的基礎(chǔ)性,原則上可調(diào)整課程活動(dòng)形式與占比。第三,按照學(xué)前課程建設(shè)要求,幼兒教師及幼兒園管理者應(yīng)合理安排課程數(shù)量及內(nèi)容,需要充分考慮到教學(xué)方案的游戲化、整體性、生活化、發(fā)展性、基礎(chǔ)性等價(jià)值追求,關(guān)注及促進(jìn)幼兒的情感、價(jià)值觀、態(tài)度、技能、認(rèn)知能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此,構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系,需要積極探索與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制,關(guān)注辦學(xué)價(jià)值認(rèn)同與目標(biāo)引領(lǐng),促使幼兒園教師及管理者有先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念,提升教育層面的認(rèn)知水平。不僅是促進(jìn)幼兒發(fā)展,還應(yīng)關(guān)注幼兒園的發(fā)展以及教師的職業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師是否滿足成長(zhǎng)階段的幼兒發(fā)展需求。進(jìn)而,要求多主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),如幼兒家長(zhǎng)等參與到保教質(zhì)量評(píng)價(jià)中,促使評(píng)價(jià)過程及結(jié)果的合理性[2]。
環(huán)境建設(shè)及其評(píng)價(jià),包括心理、保育、課程、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)境的建設(shè)及優(yōu)化。幼兒園的物質(zhì)資源,有圖書、玩具、運(yùn)動(dòng)器材等。教師應(yīng)堅(jiān)持“因地適宜”的辦法,充分利用生活中常見的自然資源、本土化資源和生活資源等,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作和組織游戲,依托于幼兒園園內(nèi)環(huán)境,促進(jìn)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力提升。在家園共育的環(huán)境建設(shè)評(píng)價(jià)中,根據(jù)幼兒家長(zhǎng)需要,自由選擇不同溝通方式,如家長(zhǎng)會(huì)、開放日、電話溝通、講座等形式,且為幼兒建立個(gè)性化的幼兒在園成長(zhǎng)檔案。對(duì)此,在環(huán)境建設(shè)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中,可建立信息化的評(píng)估平臺(tái),以電子化設(shè)備軟件支撐評(píng)價(jià)體系的建立。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況,聚焦幼兒自身發(fā)展,評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)借助于信息化平臺(tái),整理幼兒日常活動(dòng)表現(xiàn),客觀反映階段性的表現(xiàn),來為個(gè)體評(píng)價(jià)提供有效性的信息。與此同時(shí),城區(qū)幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園之間的互動(dòng),促進(jìn)資源共享。
按照可持續(xù)戰(zhàn)略發(fā)展角度進(jìn)行分析,幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該善用評(píng)價(jià),來促進(jìn)幼兒及幼兒園的發(fā)展,這一過程應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性追求、全面發(fā)展的理念。具體來講,幼兒正處于個(gè)體成長(zhǎng)的啟蒙階段,幼兒園的教育表現(xiàn)出明顯的發(fā)展性和基礎(chǔ)性特征。換句話說,幼兒園保教質(zhì)量的基礎(chǔ)性作用得以體現(xiàn)出來,同時(shí)又促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展,二者統(tǒng)一且相互作用。幼兒園保教評(píng)估指標(biāo)處于核心位置,其既不能完全使得幼兒園教育管理得機(jī)械化,同時(shí)還不能使得保教質(zhì)量脫離實(shí)際情況。因此,在制定評(píng)估體系中,需要適當(dāng)?shù)卦鲰?xiàng)與減項(xiàng),關(guān)注幼兒過程性發(fā)展,要求幼兒園最低滿足保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo),但是不設(shè)置上限。同時(shí),結(jié)合量化評(píng)判描述的方式,為教師提升自己的職業(yè)能力提供方向。在指標(biāo)設(shè)置上,應(yīng)體現(xiàn)出開放性與動(dòng)態(tài)性,真實(shí)地反映幼兒園及教育活動(dòng)的發(fā)展過程,且根據(jù)新調(diào)整的指標(biāo)及項(xiàng)目來促進(jìn)幼兒園的保教質(zhì)量。由此我們知道,發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)能積極凸顯出幼兒園保教質(zhì)量?jī)r(jià)值的需要,同時(shí)也是教師及幼兒發(fā)展的需要。在具體實(shí)施過程中,應(yīng)按照主體發(fā)展的客觀性來進(jìn)行評(píng)估,是評(píng)估與被評(píng)估的雙向互動(dòng)過程。制定指標(biāo)應(yīng)按照教師的實(shí)際教學(xué)情況及經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行調(diào)整,體現(xiàn)出階段性、互動(dòng)性與自我規(guī)劃等,使得其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值功能[3]。
綜上所述,幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系建構(gòu)過程中,需要結(jié)合幼兒園實(shí)際保教質(zhì)量評(píng)估觀點(diǎn),積極探索科學(xué)化、合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制,促使體系建設(shè)更加符合教育管理需求。在建構(gòu)發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)下,明確評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),搭建評(píng)估平臺(tái),轉(zhuǎn)變建構(gòu)及評(píng)估的思維方式等,是將內(nèi)化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為外在教育管理效果的途徑。與此同時(shí),我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的建立與發(fā)展,有利于促進(jìn)幼兒園的健康可持續(xù)發(fā)展,提升其社會(huì)認(rèn)可度。