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        基于自然生態(tài)課程理念的幼兒園美術(shù)活動實施探究

        2021-12-02 18:03:11陳倩倩福建省福州市連江縣坑園中心幼兒園
        家教世界 2021年21期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)幼兒園幼兒

        ◆陳倩倩 福建省福州市連江縣坑園中心幼兒園

        兒童教育家陳鶴琴提倡的“活教育”的課程就是把大自然、大社會中有益的東西拿來讓兒童學(xué)習(xí),認為大自然、大社會是知識的主要源泉。美術(shù)作為幼兒園藝術(shù)教育的主要內(nèi)容,要貼近自然、貼近社會,讓幼兒在親自然的環(huán)境中進行觀察、游戲、繪畫、手工,從大自然中獲得美術(shù)活動的材料以及創(chuàng)作靈感,陶冶藝術(shù)情。我們立足于幼兒園的農(nóng)村區(qū)域優(yōu)勢,打造自然生態(tài)特色的幼兒園本課程體系,開展了一系列的自然生態(tài)主題的幼兒美術(shù)教學(xué)活動,取得了豐富的教學(xué)成果。具體而言,基于自然生態(tài)課程理念的幼兒園美術(shù)教學(xué)的開展,要從如下四個方面著手:

        一、幼兒園親生態(tài)自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

        環(huán)境對教育教學(xué)的影響是潛移默化的,幼兒在自然生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)活動中也會受到周圍環(huán)境的影響。創(chuàng)設(shè)親自然生態(tài)的課內(nèi)外環(huán)境,給學(xué)生提供真實的主題環(huán)境,能更好地吸引幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

        坑園鎮(zhèn)處于三面環(huán)海的半島地貌,海洋氣息濃郁。我們在幼兒園創(chuàng)設(shè)以海洋為主題的美術(shù)環(huán)境,在幼兒園和教室墻壁張貼很多海洋主題照片,學(xué)生走進幼兒園就仿佛走進了一座海洋科普館。教室的海洋角擺放有從海邊撿來的貝殼、蝦蟹、小魚、海螺、珊瑚、海藻等,幼兒在進行繪畫創(chuàng)作時,經(jīng)常會以海洋為主題進行繪畫,如“神奇的海底世界”“海底大冒險”“靜靜的港灣”等,海洋環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒提供了很多的創(chuàng)作靈感。

        二、美術(shù)學(xué)習(xí)活動自然材料的投放

        單一的材料無法激發(fā)幼兒的美工活動熱情,也束縛了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中,教師可以給幼兒提供豐富的自然材料,讓幼兒根據(jù)材料的顏色、形狀等特征進行藝術(shù)想象加工,選擇心儀的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。如大班“蔬菜印畫”這課的自然生態(tài)主題美術(shù)活動中,教師分別給幼兒布置自然材料任務(wù),有的帶西藍花,有的帶蓮藕,有的帶西紅柿,有的帶胡蘿卜等,加在一起一共有二三十種蔬菜。教師將材料集中起來供幼兒挑選。幼兒對眾多的新鮮蔬菜進行觀察、觸摸、橫切,再根據(jù)自己頭腦中的圖形構(gòu)思來選擇合適的材料。由于材料十分豐富,每個幼兒的想法各異,最終的蔬菜印畫作品也豐富多彩。

        三、戶外自然主題美術(shù)活動的組織

        組織親自然的美術(shù)繪畫活動。幼兒繪畫需要真實鮮活的素材,只有給幼兒親身體驗的機會,在真實的自然與社會中觀察大自然、觀察生活,他們稚嫩的筆下才有無窮無盡的、真實自然的好素材。春夏秋冬,不同的季節(jié)有不同的風(fēng)景。戶外活動觀察之前,在幼兒的頭腦中一棵樹、一株草、一朵花的形狀和顏色總是相對固定的。在幼兒近距離地觀察、觸碰花草樹木之后他們又有不一樣的感受,所描繪的事物更加生動和多樣。在開展真實的鄉(xiāng)村采風(fēng)活動后,整齊的莊稼、農(nóng)村的房屋、辛勤勞動的農(nóng)民伯伯,都躍然紙上,體現(xiàn)了自然之真、生活之美。

        組織親自然的美術(shù)手工活動。美工活動對幼兒的想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力有很好的促進作用。幼兒園將美工活動搬到廣闊的自然天地,給幼兒更多創(chuàng)作和表現(xiàn)的素材與靈感。如戶外親水活動中,幼兒在沙灘上拾到漂亮的貝殼、海螺,教師給幼兒一起玩穿貝殼的美工活動;戶外編織活動中,幼兒自己找柳條、瓜蔓以及裝飾用的鮮花、樹葉等,編織成漂亮的頭環(huán)、腰帶以及手提袋等;泥塑活動中,教師帶領(lǐng)幼兒尋找黏性好的黏土,根據(jù)幼兒自己的喜好來捏小人,小豬、小狗、奧特曼、孫悟空……各種形象呼之欲出、活靈活現(xiàn),幼兒樂在其中,流連忘返。

        四、幼兒自然生態(tài)美工活動的支持

        (一)適時適度的智力支持

        教師的美工活動支持介入要適時。我們在美工活動過程中發(fā)現(xiàn),一旦教師過早地干預(yù),幼兒的美術(shù)繪畫、手工制作的思維和靈感會受到極大的限制,習(xí)慣于依葫蘆畫瓢,沒有融入幼兒自己的東西,這樣的作品即便成功了也沒有靈魂,也不能激發(fā)幼兒的成功體驗。相反,一旦教師的支持干預(yù)過晚,幼兒在多次的嘗試失敗后熱情已經(jīng)大減,美術(shù)創(chuàng)作中的挫敗感會讓他們產(chǎn)生消極情緒甚至自我否定。這就要求教師密切觀察幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動,并感知他們的情緒變化。如萌萌小朋友在制作“玉米小人”的手工活動中,她努力在光滑的玉米棒上安裝小人兒的眼睛、鼻子和紐扣,但是在安裝的時候無法達到固定的效果,在她露出愁容并四處張望時,教師及時介入并詢問她是否需要老師的幫忙。在老師的指點下她嘗試將固定處的玉米粒兒拔下再嵌入眼睛、鼻子和紐扣,幼兒通過一番努力最終獲得了成功的美工活動體驗。

        教師的美工活動支持介入要適度。適度,就是教師在指導(dǎo)幼兒進行美工創(chuàng)作時要把握好度,要注重以啟發(fā)引導(dǎo)代替包辦替代,在幼兒思維受限時進行適當?shù)奶狳c,在有現(xiàn)實客觀的操作難度時幫幼兒操作,再交由幼兒進行后續(xù)的工作。如中班自然美工區(qū)活動“綠色的頭環(huán)”中,頭環(huán)的形狀、所穿插的各種軟枝、綠葉與鮮花讓幼兒自主選擇,教師不予以示范和限制,在頭環(huán)的收環(huán)與固定工作中,幼兒普遍無法獨立完成,此時教師予以支持介入,幫助幼兒完成該步驟的操作,接下來的頭環(huán)的美化再交由幼兒獨立自主完成。教師的介入支持助推幼兒應(yīng)對和突破美工操作工作中的困難,提升了學(xué)習(xí)獲得感。

        (二)啟發(fā)鼓舞精神的支持

        3-6歲的兒童生活經(jīng)驗欠缺,處理問題的能力薄弱且情緒化嚴重,當他們在自然生態(tài)美工區(qū)活動中受到挫折時,容易產(chǎn)生焦慮情緒,消極參與活動。此時,教師的激勵和引導(dǎo)成為他們突破自我的精神動力。在以泥塑為主題的自然生態(tài)美工活動中,琪琪小朋友看到別的小朋友都捏出了形狀各異的小動物,但是泥在自己手里卻怎么也“不聽話”,教師看到他撅著小嘴低著頭,趕緊俯下身來故作驚訝狀:“呀,琪琪,你是在捏一頭大犀牛嗎?好像呀?。ㄓ變阂荒樏H唬┠憧?,大大的身體,粗粗短短的腿,小小的耳朵,現(xiàn)在把頭上的角再捏長一點,不就是一頭犀牛了嗎?你能完成嗎?”“是呀,我就是準備捏一頭犀牛!”琪琪馬上來了興致,動手捏起來。教師的激勵評價成為幼兒自然生態(tài)美術(shù)活動中的強大精神動力,在老師的表揚和肯定下,他們活動的熱情更加高漲了。

        綜上所述,幼兒美術(shù)教育要從課內(nèi)拓展到課外、從校內(nèi)拓展到戶外,給幼兒提供親近自然、親近自然、親近生態(tài)的活動平臺。在開展自然生態(tài)園本課程的過程中,要注重親自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自然材料的合理投放,多多開展寓教于樂、親近自然的戶外美術(shù)實踐活動。在此過程中,教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)活動主體意識,給予其適時適度的介入支持,讓幼兒在自然生態(tài)課程中描繪自然之美、盡享自然之趣。

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