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        兒童畫背后隱藏的秘密
        ——繪畫表征解析與支持性策略

        2021-12-02 18:03:11陸媛江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園
        家教世界 2021年21期
        關(guān)鍵詞:色彩幼兒教師

        ◆陸媛 江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

        繪畫是幼兒喜聞樂見的活動形式之一,幼兒繪畫時(shí)多個(gè)感官活動相結(jié)合,往往通過特殊的符號來表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界。教師通過解讀這些真實(shí)“橋段”,可以更好地理解幼兒的日常行為,走進(jìn)幼兒的情感世界,從而因人、因時(shí)、因地制宜地幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)情緒情感,為其個(gè)性的自由發(fā)展提供支持。那么,面對一幅幅展現(xiàn)幼兒生活痕跡與個(gè)性的靈動作品,教師究竟該從哪里切入解讀?以下就通過一些具體案例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^解讀幼兒繪畫作品走進(jìn)幼兒。

        一、觀察,基于畫面特征解讀

        在幼兒繪畫時(shí),教師的觀察并不是盲目地走馬觀花,而是要對“觀察什么”做到心知肚明。面對幼兒的作品,我們可以先從畫面入手進(jìn)行觀察,比如線條、色彩、畫面細(xì)節(jié)等。在平時(shí)的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)同樣的繪畫主題,幼兒的繪畫作品表現(xiàn)也各不相同。有的幼兒的畫面內(nèi)容豐滿,線條清晰明快,而有的幼兒作品內(nèi)容空泛,線條雜亂無章。有時(shí)我們只要透過一個(gè)作品完成的全過程,就可以大致地解讀幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。

        如在畫“郊游”為主題的作品時(shí),有一位程程小朋友尤其快,每次落筆迅速,似乎這個(gè)話題在他心中已存在好久,不用思考就能畫下來。不一會兒,他已完成自己的作品,迫不及待地拉我看,想與我分享他開心的故事。我們可以觀察到:畫面色彩明亮,筆觸一筆構(gòu)成,內(nèi)容主次分明,從中不難看出他在整個(gè)繪畫過程中,心情很愉悅,對自己充滿信心。從他繪畫過程中對主題不加思索,畫面清晰而且內(nèi)容豐富,富有自己的創(chuàng)造和想象,可見程程的主觀性較強(qiáng),做事有主見,思維比較靈敏,性格很活潑??傊?,從繪畫的各方面可以看出程程與老師和同伴們相處得很愉快,對現(xiàn)在的生活很滿意。

        我觀察到睿睿小朋友在繪畫時(shí)對同伴不時(shí)張望,落筆猶豫不定。當(dāng)我走過去看他畫時(shí),他用小手捂著畫面,不敢展示,顯得沒信心,完成的作品線條改動多,畫面主次不明,內(nèi)容、色彩較為單一,這顯示著該幼兒對環(huán)境缺乏安全感。當(dāng)他害怕、猶豫時(shí)又不愿意用語言表達(dá),只是用期盼的眼神被動地等待同伴的幫助,從中不難發(fā)現(xiàn)睿睿在社會交往上具有明顯的退縮傾向。

        色彩折射情緒情感,線條傳遞個(gè)性信息,細(xì)節(jié)則蘊(yùn)涵深層含義。由于受天性、教育環(huán)境等因素的影響,流暢、頓挫、雜亂、粗獷等不同特點(diǎn)的線條反映了幼兒不一樣的個(gè)性特征,色彩能在一定程度上折射幼兒的社會性發(fā)展水平,同時(shí),作品細(xì)節(jié)還能映照出幼兒的多元智能。

        二、傾聽交流,在師幼互動中解讀

        教師是幼兒主要的交往對象,教師的傾聽有助于幼兒形成良好的自我價(jià)值感與積極的情緒情感,分享交流是傾聽幼兒想法的良好時(shí)機(jī),教師能通過幼兒對作品的介紹獲得更全面、豐富的信息。班上有一位女孩叫萱萱,她是一位轉(zhuǎn)學(xué)生,今年剛轉(zhuǎn)入我們學(xué)校,據(jù)了解她父母是重組家庭,生活起居一般是由奶奶照顧,入學(xué)的一段時(shí)間來,萱萱表現(xiàn)出不合群、很孤僻的特點(diǎn),她總喜歡孤單一人,不愿意與小朋友做游戲,缺乏主動性。

        在這次主題繪畫《郊游》作品中,萱萱的作品也引起了我的注意:畫紙中間只有小女孩一個(gè)人,沒有其他人和她一起郊游,四周空白,說明她很想引起別人的注意,內(nèi)心特別孤單。觀察眼神的方向,沒有目視前方,而是看著腳下,體現(xiàn)了這位孩子害羞靦腆,害怕與外界交往。眼角的一滴眼淚(特地用藍(lán)顏色加深),可以看出她很想得到別人的關(guān)注,也很想找到傾訴的對象。從繪畫的表征中,我也注意到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié):她給自己穿上了漂亮的高跟鞋。當(dāng)我問她為什么要穿高跟鞋時(shí),她頓時(shí)開心起來,說:“等我長大了就可以穿高跟鞋,那時(shí)就變美了。”說完笑得特別開心,可見萱萱非??释玫絼e人的認(rèn)同和贊賞,也是位有想法的孩子。

        羅恩菲爾德認(rèn)為,兒童的藝術(shù)是一種自我塑造的表達(dá),而不是視覺經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。對于幼兒來說,繪畫能最直接、最直觀地表達(dá)他們的喜怒哀樂,他們用畫畫來宣泄自身的情緒,畫出困擾他們的事件和問題,減少了內(nèi)心的焦慮,使心理得到平衡。

        三、支持,在滿足需求中解讀

        繪畫是幼兒生活的印記,幼兒在創(chuàng)作時(shí)會留下思想的烙印,也會留下需求的信號。我們在解讀幼兒作品的側(cè)重點(diǎn)時(shí),要注意因人而異,善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中隱含的需求信息,立足幼兒的需求,為他們提供多元的支持,繼而在支持跟進(jìn)中解讀幼兒的內(nèi)心和情感。

        案例中的萱萱愿意和我交流,把我當(dāng)作傾訴的對象,說明她沒有完全封閉自我,她有著對美的追求和向往,她希望得到同伴的喜歡、關(guān)心。幫助她、改變她,這也成了我的難題。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),萱萱會把自己心中無法用語言表達(dá)的東西通過畫筆來宣泄,就從這兒入手,我把萱萱拉入班級這個(gè)大家庭,讓大家來關(guān)心她、喜歡她,也讓她消除原先的顧慮,感受集體的溫暖。從此以后,每當(dāng)她完成一幅作品,我都會讓她解釋畫的內(nèi)容給大家聽,讓大家給她更多的掌聲和鼓勵(lì),幫她建立自信。在幼兒自由繪畫選擇上不僅僅是集體繪畫,有時(shí)是以小組為單位,有時(shí)是幾位孩子為一組來完成作品,通過在集體繪畫中與同伴共同合作、相互協(xié)商,萱萱有更多的時(shí)間和機(jī)會與老師、同伴溝通、交流、協(xié)商,萱萱慢慢消除自卑感,打開心扉,直至完全融入集體中。

        經(jīng)過一段時(shí)間的干預(yù),現(xiàn)在萱萱的畫面無論是從色彩、內(nèi)容、線條等方面都有了明顯的變化。她的畫面中不再是孤零零一個(gè)人,而是多了一群好伙伴,從每次沮喪的表情到開心的笑容,從失去光芒的太陽到紅紅的太陽,從閉著的眼睛到圓溜溜的大眼睛,可以看出她此時(shí)內(nèi)心的喜悅與滿足。她的改變不僅僅體現(xiàn)在繪畫作品中,在一日活動中的方方面面也看到了她可喜的變化:能愉快地與同伴一起建構(gòu)高高的樓房,能主動地與同伴交流感興趣的話題,小朋友們也愿意與她一起分享玩具——這也許就是“繪畫”的神奇魅力吧。

        孩子們用繪畫的形式表現(xiàn)著自己的生活經(jīng)驗(yàn),用色彩表達(dá)著不同的心情,這一幅幅的作品讓我們看到了孩子們情感的表達(dá),給了我們通往彼此內(nèi)心的通道。

        有時(shí),孩子們的畫作可能就是自己的投影,是他們內(nèi)在(深層人格、被壓抑的渴望、各種情節(jié)等)與外在(對別人的評判、對鏡中自我的看法等)的結(jié)合,它成了反映他們深層人格的窗口,體現(xiàn)了他們的品質(zhì)和愿望,以及復(fù)雜的內(nèi)心問題。教師只有了解孩子,了解孩子的繪畫發(fā)展特點(diǎn),才能走進(jìn)孩子的心靈,解讀孩子許多不為人知的內(nèi)心世界,因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)孩子走出困惑,為孩子的心靈成長開啟一扇明亮的天窗。

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