江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 戴麗萍
經(jīng)過過去一年的小班帶班經(jīng)驗,我們發(fā)現(xiàn)在班級當中仍然還有一小部分幼兒他們的語言發(fā)展能力是明顯低于其他孩子的。如何促進這一群體孩子的語言發(fā)展也顯得至關重要。在這里我們針對班級中的旭旭小朋友進行觀察分析,隨后進行反思,整理結(jié)果如下:
針對近一年來對小旭旭的觀察,我們發(fā)現(xiàn)小旭旭的語言發(fā)展能力明顯較其他幼兒略顯緩慢,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
剛?cè)雸@的第一天上午,小旭旭吃午飯時紅著眼眶不肯回到自己的座位,其他小朋友都在進餐,他卻大聲哭鬧起來,無論老師怎么哄都無濟于事。我們將他抱在手中,他的情緒稍微穩(wěn)定了些,當老師試圖與他說話時,他卻一點反應都沒有。起初我們認為孩子剛剛來到一個新的環(huán)境里還有些不適應,但是后面幾天通過對小旭旭的觀察,發(fā)現(xiàn)他的哭鬧一直持續(xù)了大半個學期,除了嘴里的一些擬聲詞之外他很少開口說話。我們意識到,小旭旭很可能在語言發(fā)展等方面較為遲緩。
我們在他的日常生活中發(fā)現(xiàn)他幾乎很少有開口說話的時候,如果開口也總是斷斷續(xù)續(xù)地講兩三個字。
鏡頭一:每天放學的時候?qū)W校的廣播里都會播放《大王來巡山》這首歌,很多孩子們都在班上排著隊,一邊歡快地跟著廣播里完整地哼唱著,一邊開心地等待家長來接。小旭旭在這個時候也是很興奮的,但是他的嘴里只能一直重復著:“大王……山!”
鏡頭二:又到了吃午飯的時候了,我們班孩子的胃口都非常好。小旭旭也不例外,當他吃完飯舉起小碗對我說:“老師……吃完!”并且一直重復著這幾個字眼時,我問道:“哦,你還想吃嗎?還想吃上來添哦!”他依然重復著之前的回答,除此之外沒有任何其他的反應。
通過以上兩個鏡頭我們可以得出結(jié)論小旭旭的入園焦慮隨著日?;顒拥拈_展已經(jīng)逐漸緩和,并且可以根據(jù)固定的情境和場合表達自己的情感情緒,但是只能用兩三個字來表達自己的感受,且只會一直重復,外界再進行追問的話他也只是重復之前說過的字眼。
通過觀察,我們發(fā)現(xiàn),小旭旭除了語言發(fā)展較為緩慢之外,其社會性發(fā)展方面還存在著一定的問題。
鏡頭一:早上晨鍛的時候,小旭旭一個人抱著個小球蹲在地上。這時然然走了過來和我說:“老師我想玩小球,可是已經(jīng)沒有了!”我說:“你去問旭旭借著玩一下,等玩完了再還給他好嗎?”我本想借著這樣的機會鍛煉一下小旭旭,我期待著他的反應,可是過了半天小旭旭卻對然然的請求依然沒有任何反應,然然只能無奈地離開了這里。過了一會,小旭旭松開了球,跑到“鉆山洞”的地方,用力一推,小伙伴們搭的東西全都倒了,隨后露出了滿足的笑容。
鏡頭二:學期已過半,早上入園的時候已經(jīng)不哭了,但是當老師和他說:“小旭旭,你早呀!”小旭旭沒有任何反應,眼睛直勾勾地盯著教室里面的桌面玩具,為了引導孩子們有禮貌地和老師打招呼,我們和他說:“小旭旭,你要說老師早!”王旭依然沒有反應,任憑我們怎么引導都于事無補。
實際上,有些詞匯小旭旭是有能力表達出來的,但是小旭旭不愿意主動與人交談,也不愿意回應任何人的話語。
面對這樣一個“特殊兒童”,作為老師的我們也非常的困惑。通過觀察與分析,再加上和他母親在微信上的交流,我們總結(jié)出了三個因素:
通過查看幼兒信息模板我們發(fā)現(xiàn),小旭旭是8月出生的,趕上了今年入園的“末班車”,相對于班級里其他較早出生的幼兒小了足足幾個月。結(jié)合孩子們身心發(fā)育的年齡特點來看,嬰幼兒在這個階段是語言發(fā)展的黃金期,所以這短短幾個月的時間也足以導致其比別的幼兒語言發(fā)展緩慢。因此,我們推斷出,年齡偏小是影響因素之一。除此之外,我們還認為每個幼兒都存在著個體差異,所以由此推斷,小旭旭的語言發(fā)展可能比一般幼兒要稍晚一些。
我們認為環(huán)境對于孩子們的身心發(fā)展影響也是巨大的。這里的環(huán)境因素又分為“物質(zhì)環(huán)境”和“精神環(huán)境”。從“物質(zhì)環(huán)境”上來看,小旭旭的家和幼兒園都地處于農(nóng)村,小旭旭又一直與自己外公外婆生活在一起,從而導致小旭旭獲得的信息資源有限,這也有可能是導致幼兒語言發(fā)展遲緩的因素。
從“精神環(huán)境”上來看,有一個寬松的心理環(huán)境對于幼兒的語言發(fā)展是必不可少的,小旭旭從一開始入園的時候就一直對這個陌生的環(huán)境存在著不安的心理,未融入新的環(huán)境也是導致了孩子不愿意去開口說話交流的原因之一。孩子們看到小旭旭剛?cè)雸@的整天哭鬧,從而無論是在在幼兒園里還是在家中總是把“小旭旭不聽話,一天到晚在哭”這樣的話語掛在嘴邊,再加上小旭旭有時存在著破壞性行為,孩子們對他更加避而遠之。語言學習需要幼兒有意愿去參與他人的交往活動,如果只是接受別人的機械訓練,將無法讓孩子掌握作為交往工具的語言。
我們班級不少孩子們的父母都外出打工,把子女留給老人來帶。很多老一輩的家長都僅僅只是滿足了孩子們的生理需求,孩子們得不到更多的發(fā)展需求,在語言發(fā)展的黃金期,機會就這樣一次一次地錯過了。我們也和小旭旭的媽媽在微信上聯(lián)系過,她媽媽目前也充分地認識到了這一點,但是由于在外地上班原因不能兩全,所以目前只能盡可能地與老師多進行交流。
針對以上所列舉的一些因素,我們逐步總結(jié)出了一些針對這些語言發(fā)展遲緩幼兒的配套策略:
我們過去總是用成人方式去和他交流,從而導致小旭旭沒有任何反應。我們做出了調(diào)整,比如放學時,我們會說:“小旭旭,大王……山!”小旭旭這時也興奮地繼續(xù)跟著來喊:“大王……山!”等過了一段時間之后,我們會逐漸地將語句改成:“王旭,你看!大王來巡山啦!”并且一直重復,試圖引導小朋友將語句說完整,小旭旭的反應也令我們驚喜。雖然相較其他幼兒還略顯不足,但是相較之前的自己而言,已經(jīng)是有大大的進步了。
有一次音樂律動活動《小手爬》,在引導環(huán)節(jié),我們說道:“小手真可愛??!是不是?”小朋友們說道:“是的!小手好可愛呀!”我們發(fā)現(xiàn)小旭旭小朋友沒有張嘴說話,于是我們就單獨說:“王旭!小手可不可愛?”王旭眼睛看著我,雖然依然沒說話,但是他的表情顯得非常地開心、興奮,于是我就繼續(xù)說道:“小旭旭,說:小手好可愛!”小旭旭笑著說:“小手,可愛!”我們都很開心,因為王旭在語言表達上有了一定進步,并且在一定程度上與同伴、與老師有了交流聯(lián)系。相信以后會進步更大的!
在端午節(jié)到來的時候,我們的小朋友們用手中的蠟筆表現(xiàn)了自己心目中可愛的小粽子。每個小朋友都在認真地創(chuàng)作著,可是小旭旭卻拿著畫筆亂涂亂畫,所有小朋友都看不出他畫的是什么東西。小朋友都說:“小旭旭畫得真難看!小旭旭根本就不會畫!”這時我們發(fā)現(xiàn)小旭旭雖然沒有任何話語,但是他的表情明顯陰沉了好多。見狀,我立馬說:“以前小旭旭都根本不會畫呢!現(xiàn)在可以畫出這么多好看的線條和色彩哦!真的有進步哦!”小朋友們聽了以后又重新紛紛表示:“小旭旭真棒!小旭旭還??!”小旭旭聽了這些話之后臉上笑容洋溢了起來,舉起自己的畫,說:“老師,你看!我畫的鱷魚!”當我們再次給予肯定的時候,小旭旭舉著自己的作品跑來跑去,并且一直重復這句話。
我們意識到,對于小旭旭的居家保教,光靠婆婆一個人是不行的,還是離不開父母的陪伴!其實小旭旭的媽媽雖然在外地上班,但對于孩子的教育也是很重視的,我們在家長微信群里經(jīng)常分享一些孩子的日?;顒樱⌒裥竦膵寢尪紩鲃诱椅覀儊砹私夂⒆拥木唧w情況。我們對于小旭旭在幼兒園里的進步表示了肯定,小旭旭媽媽也表示非常欣慰,深深感謝老師們的付出。
通過對于班上語言發(fā)展稍微滯后的孩子們的觀察、總結(jié)、分析,我們明白,孩子們不能用一個標準來衡量,我們要關注到孩子們的個體差異,用發(fā)展的眼光去看待他們,不和別人作比較,而是和自己作比較。用愛心和耐心一步步地關注他們、引導他們。相信經(jīng)過實踐和理論的結(jié)合,老師們和孩子們都必將取得更大的進步!