王 燕（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教育藝術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300）

在中職教育體系中，數(shù)學(xué)作為一門重要的文化課程，具有強烈的科學(xué)價值、文化價值和德育價值.全面加強對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是提升學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵.否則，教師一旦忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生在日后出現(xiàn)無法解讀圖標，缺乏統(tǒng)計知識，缺乏經(jīng)濟預(yù)測能力和決策能力等現(xiàn)象，嚴重影響中等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量.因此，基于中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較差、學(xué)習能力較弱、學(xué)習興趣低下等現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活運用生活化的課堂教學(xué)模式，分析生活化教學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、生活化教學(xué)模式與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）生活化教學(xué)模式內(nèi)涵解析

生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)知識，從買東西到蓋摩天大樓都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用.生活化教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實際價值，也轉(zhuǎn)變了以往數(shù)學(xué)純理論學(xué)習的枯燥模式，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了活力.生活化教學(xué)模式是集興趣、體驗和感悟于一體的教學(xué)，能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對生活化問題的分析和探究，構(gòu)建起理論與實踐的聯(lián)系，將學(xué)生從抽象的教材中抽離出來，緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在的天然性聯(lián)系，將兩者有機結(jié)合起來，最終促使學(xué)生在生活元素中積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習中.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，一方面，生活化教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加具有實踐性、可操作性，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的認知特點、實際生活經(jīng)驗等，將知識融入特定的生活環(huán)境中，促使學(xué)生在熟悉的場景中感知知識，理解知識，最終促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，不斷提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力.另一方面，生活化教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)，以學(xué)生的接受能力作為根本，真正踐行了“生本理念”，最終促使學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)模式下提升了自身的綜合素養(yǎng).

（二）生活化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

基于中職學(xué)生的成績參差不齊，以及中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習興趣低下的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，甚至導(dǎo)致中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣低下.鑒于此，教師通過對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底扭轉(zhuǎn)了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀主，具體表現(xiàn)在以下三個方面.

首先，有助于激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣.美國著名的心理學(xué)家在研究中表明，興趣是最好的刺激.學(xué)生只有對某一門知識產(chǎn)生興趣，才會在學(xué)習的過程中呈現(xiàn)極強的主動性、自覺性.中職學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，常常對數(shù)學(xué)產(chǎn)生望而生畏的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒.然而，通過教師對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，中職數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無味，學(xué)生開始在生活化的元素中積極主動地參與到課堂學(xué)習中，最大限度地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習興趣.

其次，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要學(xué)科.面對新時代下的人才培養(yǎng)要求，通過對生活化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師為學(xué)生設(shè)計了生活化的自我探究平臺，促使中職學(xué)生在熟悉的環(huán)境中熟悉了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，厘清了數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)了自身思維能力的培養(yǎng)，全面提升了中職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量.

最后，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力.基于中職院校人才培養(yǎng)的特點，不斷提升中職學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有效落實“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)目標，在生活化的課堂教學(xué)模式下，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入一定的生活元素，引領(lǐng)中職學(xué)生借助數(shù)學(xué)的眼光和理念，分析問題，思考問題，解決數(shù)學(xué)問題，等等，不斷提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化開展原則

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進行生活化教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下三個原則.

原則一：主體性原則.在生活化教學(xué)理念下，中職數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，并開展課堂教學(xué).具體來說，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活中搜集生活化的元素，圍繞學(xué)生的認知水平進行教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生在科學(xué)的生活化教學(xué)設(shè)計中積極主動地參與到課堂學(xué)習中.

原則二：實效性原則.在生活化教學(xué)理念下，中職數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞實效性的原則，避免課堂教學(xué)形式化、程式化，不斷提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.一方面，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于中職數(shù)學(xué)的實踐性，借助于生活問題、案例等進行導(dǎo)入，在熟悉的生活情境中喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣；另一方面，教師在進行生活化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)避免“花里胡哨”的設(shè)計形式，以免中職數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)表面熱鬧、實則流于形式的現(xiàn)狀.

原則三：合作性原則.在生活化教學(xué)理念下，基于數(shù)學(xué)知識的抽象性、系統(tǒng)性，以及學(xué)生個人的學(xué)習能力有限，中職數(shù)學(xué)教師必須遵循合作性的原則，引領(lǐng)學(xué)生在互助合作的過程中通過獨立思考、交流和討論等途徑，在思維碰撞的過程中完成數(shù)學(xué)知識的探究性學(xué)習.

三、生活化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用并非一件新鮮的事，但是，從當前的教學(xué)實際來說，還存有許多不足的地方，通過對其不足進行分析，并不是完全地否定了生活化教學(xué)所取得的成績.通過對生活化教學(xué)的不足進行分析，主要目的就是促進生活化的教學(xué)策略改進，以此為中職學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定夯實的基礎(chǔ).通常來說，中職學(xué)校將培養(yǎng)適應(yīng)于社會、服務(wù)于社會的人才作為目的，并對社會問題、生活問題、生產(chǎn)與經(jīng)營的問題實施科學(xué)分析，以找出問題的解決方法.由此可知，“用數(shù)學(xué)”就會顯得更加重要.就中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的運用并不是只能通過數(shù)學(xué)知識進行解題，還可以指數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，并梳理出生活化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為以下三點.

第一，對于生活化教學(xué)的理解太簡單.生活化教學(xué)的運用，不僅需要在數(shù)學(xué)知識的具體教學(xué)中引入生活元素，而且需要在數(shù)學(xué)元素中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識存有的可能性，或者引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中的問題進行解決，以使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的自主思考實現(xiàn)問題的解決.學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，才能使生活化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮.因此，生活化教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵就是教學(xué)前的設(shè)計以及教學(xué)中的引導(dǎo).

第二，生活化教學(xué)的開展深度不足.將生活化教學(xué)運用于中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通常是數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的有效手段，而非目的.只有實現(xiàn)生活化教學(xué)的深度運用，才能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并使學(xué)生在專業(yè)技能的具體學(xué)習中學(xué)會應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識.要想使生活化教學(xué)的應(yīng)用更具深度，數(shù)學(xué)教師就需要注重自身的教學(xué)理念優(yōu)化，并在教學(xué)實踐過程中找出有效的解題思路.

第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏生活化.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識通常和現(xiàn)實社會是無法分割的，數(shù)學(xué)知識通常能有效地應(yīng)用到實際生活中進行問題解決.但是，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方案的設(shè)計沒有與實際生活相貼合，再加上中職生正位于青春期，其思維以及性格都比較活躍，在這種狀況下，教師就需要依據(jù)中職學(xué)生的年齡特點，設(shè)計出與其個性特點相符合的教學(xué)手段，否則就會使中職學(xué)生和課堂相脫軌，甚至會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，從而影響教學(xué)效果的提升.

四、生活化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合生活實踐，豐富教學(xué)內(nèi)容

在生活化教學(xué)理念和模式下，中職院校教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合起來，逐漸實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化.一方面，中職數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，可以結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)知識，從學(xué)生的實際生活作為出發(fā)點，搜集與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將兩者進行有效的整合，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行生活化，最終促使學(xué)生在生活化的場景中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習.例如，在進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表等知識的學(xué)習中，教師可以將學(xué)生感興趣的時事新聞熱點等納入課堂教學(xué)中，或者對其進行改編，使其成為經(jīng)典的數(shù)學(xué)例題，不斷提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣.另一方面，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活對教材進行改編.中職數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于教學(xué)大綱、學(xué)生的實際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際生活作為切入點，選擇學(xué)生感興趣的材料，對其進行改編，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中很難進入學(xué)習狀態(tài)中.教師已經(jīng)講到下一節(jié)的內(nèi)容，但是學(xué)生的思維依然停留在上一節(jié)的內(nèi)容中，甚至部分學(xué)生的思維游離在課堂之外.在這種情況下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下.面對這一現(xiàn)狀，在生活化教學(xué)模式下，教師可以從實際出發(fā)，收集和篩選生活素材，開發(fā)有用的數(shù)學(xué)資源，構(gòu)建起數(shù)學(xué)生活化情境.例如，在“函數(shù)”教學(xué)中，教師圍繞水稻碾米的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境：假設(shè)稻谷是被碾壓的對象x，碾米的機器就可以看作對應(yīng)的法則f，大米就成為碾壓的結(jié)果y.然后，教師可以在這一生活情境中，將f（x）＝y(tǒng)這一函數(shù)概念引入其中.如此一來，在生活化的情境中，教師不僅僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，而且降低了學(xué)生的理解難度，顯著提升了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

（三）引入生活問題，提升知識應(yīng)用能力

解決生活問題是數(shù)學(xué)價值的直觀體現(xiàn)，教師在中職教學(xué)課堂引入生活問題，利用新穎、有趣的生活問題，能增強學(xué)生的探究動機，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升.例如，在“概率”這一部分數(shù)學(xué)知識教學(xué)之后，為了強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師從學(xué)生的實際生活作為切入點，設(shè)計了生活化的問題：一共有4 張動物園的門票，準備分配給6 名學(xué)生，要怎么樣分呢？如果采用抽簽的方式，先抽學(xué)生與后抽學(xué)生得到門票的概率是否完全相同？然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的問題中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對其進行解決.再如，在完成“三角函數(shù)”這一部分知識之后，教師在強化學(xué)生知識應(yīng)用能力的過程中，就從學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生以對學(xué)校旗桿的設(shè)計作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的三角函數(shù)知識，制定出具體的解決方案.如此一來，通過生活化的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中，深化了所學(xué)的理論知識，并提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目的.

（四）走出課堂，在生活實踐中深化數(shù)學(xué)知識學(xué)習

在素質(zhì)教育理念下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時不能局限在教材的理論知識學(xué)習中，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參與到生活實踐中，在實踐中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，最終促使學(xué)生在實踐的過程中不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力.例如，在完成“不等式應(yīng)用”課堂教學(xué)之后，教師就利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生走進商場，結(jié)合商場的促銷打折活動，設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生對各個商家打折的方式展開計算，最終得出打折模式最優(yōu)的方案.在這一數(shù)學(xué)實踐活動中，教師不僅僅豐富了課堂教學(xué)手段，更促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐的過程中激發(fā)了自身的探究興趣，并對所學(xué)的理論知識進行了鞏固.

（五）觀察生活實物，掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)本身就是由難以理解的理論、數(shù)字、符號構(gòu)成的一門基礎(chǔ)性課程，但其源自生活，屬于對生活中相關(guān)現(xiàn)象進行的抽象化總結(jié)與歸納.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將歸納與總結(jié)出的數(shù)學(xué)問題落實到實際生活中，這通常是中職數(shù)學(xué)具體教學(xué)中的關(guān)鍵點.例如，在對“立體幾何”進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前觀察明亮的玻璃窗、平靜的湖面、黑板面等，并以此引出平面概念，將怎樣表示平面及平面畫法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加以注意教材中用到的平面概念通常為“光滑且可無限延展的圖形”.鑒于此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時需要將教學(xué)重點平面在空間上的無限延伸講解給學(xué)生.或者，在對“點、線、面的位置關(guān)系”進行講解時，教師可以將教室當作實際中的長方體，進行“直線和直線、平面的平行與斷定”的相關(guān)內(nèi)容講解.然而，在對“直線和直線、平面等成的角”開展講解的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)立體圖形，以使學(xué)生充分了解其學(xué)習的數(shù)學(xué)知識與其學(xué)習專業(yè)之間的聯(lián)系.因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用學(xué)習的數(shù)學(xué)知識，不僅能使學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的良好習慣，而且能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的無處不在，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習.

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)知識有其自身的特點，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用為教學(xué)出發(fā)點，將生活素材、資源和問題引入中職數(shù)學(xué)課堂中，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活千絲萬縷的聯(lián)系，構(gòu)建兩者之間的橋梁，實現(xiàn)教學(xué)的生活化.鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的體驗、感悟和態(tài)度，結(jié)合學(xué)以致用的原則，靈活運用生活資源豐富中職數(shù)學(xué)課堂，達到增效提質(zhì)的目的.