胡萬民（永登縣第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

一、引言

隨著經(jīng)濟與科技的進一步發(fā)展，高中階段的教育已成為我國極其重視的教育對象之一.數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中階段的教學(xué)內(nèi)容，由于其具有顯著的邏輯性，且和學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，所以，學(xué)生按照題目所提供的條件實施運算，也屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).但是，由于學(xué)生運算的時候通常會受到多種因素的影響，這就導(dǎo)致學(xué)生在實際計算的時候容易產(chǎn)生各種錯誤，并對答題的正確率造成不利影響.基于此，本文主要對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之數(shù)學(xué)運算培養(yǎng)策略進行探討.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之數(shù)學(xué)運算

（一）核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科通常有著獨特的思維要求與能力要求，也就是學(xué)科素養(yǎng).其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常有數(shù)學(xué)想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)建模［1］.該六項核心素養(yǎng)通常貫徹于數(shù)學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)與方面，且核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間有著互相作用關(guān)系，且無法割裂，在數(shù)學(xué)的整個學(xué)科中都有著相同重要的地位.

（二）運算能力

運算能力作為一項核心素養(yǎng)，從概念角度看，其主要是通過對數(shù)學(xué)公式運用，以此對數(shù)據(jù)處理能力大小進行衡量；從整體的數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，其屬于數(shù)據(jù)連接與數(shù)學(xué)建模之間的環(huán)節(jié)；而從實踐與理論的關(guān)系進行分析，其屬于理論的誕生、實踐操作的技能性工具.其最本質(zhì)的就是學(xué)生的運算能力，并對最終計算結(jié)果的可靠性以及學(xué)生證明能力的大小有著直接決定性.總之，運算能力不僅只是單純的計算，還是對學(xué)生的邏輯思維的檢驗，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的選擇，是學(xué)生計算質(zhì)量、速度的直接體現(xiàn).

高中數(shù)學(xué)的運算通常能展現(xiàn)出獨特特點，具體表現(xiàn)為：第一，數(shù)學(xué)運算具有突出的綜合性.高中階段的數(shù)學(xué)運算與初中階段的數(shù)學(xué)運算相比，通常具有較強的綜合性與系統(tǒng)性特點，需要學(xué)生具備觀察、分析、對比、記憶、想象等各種計算方法與能力.數(shù)學(xué)學(xué)科與化學(xué)、物理學(xué)科相比，存在明顯的交叉性，如導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)等.第二，數(shù)學(xué)運算具有明顯的層次性，且運算難度也比較大，對于運算的準確性、高效性與合理性具有嚴格的要求.第三，數(shù)學(xué)運算主要是對學(xué)生的相關(guān)能力進行培養(yǎng)，通常具有明顯的兼容性.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運算能力的培養(yǎng)作用

首先，有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)運算通常十分關(guān)注學(xué)生的思維嚴謹性，在解答數(shù)學(xué)題的每個步驟時，都需有理有據(jù)，經(jīng)過一步一步的推導(dǎo)，通過已知條件解答出數(shù)學(xué)問題的答案.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的思維嚴謹性進行考查，引導(dǎo)學(xué)生觀察運算過程中的各個步驟，這樣做不僅能夠使學(xué)生形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，還能使學(xué)生更加全面地思考相關(guān)數(shù)學(xué)運算的問題.

其次，有助于數(shù)學(xué)運算題相關(guān)度的提高.數(shù)學(xué)教師設(shè)計相關(guān)數(shù)學(xué)運算題的時候，須關(guān)注到數(shù)學(xué)知識彼此的關(guān)聯(lián)度，促進已學(xué)多個知識的融合，以促使學(xué)生把多個數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決過程.同時，數(shù)學(xué)教師須收集與組合包含了相同數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)習(xí)題，以促使學(xué)生通過系列的數(shù)學(xué)習(xí)題，深刻地了解以及掌握相關(guān)數(shù)學(xué)原理.學(xué)生在同個類型的運算題聯(lián)系中，能更好地總結(jié)相關(guān)解題經(jīng)驗，從而使學(xué)生通過運算練習(xí)，實現(xiàn)運算能力的提升.

最后，有助于學(xué)生的思維拓展.數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行運算練習(xí)時，須適當擴展學(xué)生自身的思維，以促使學(xué)生通過不同方法促進數(shù)學(xué)運算題的解決.教師通過提高學(xué)生的運算能力，使學(xué)生立足于多個角度進行問題思考，找出問題解決的方法，促進學(xué)生的思維靈活，從而促使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)題的解決并非只是種固定的方法，還能從不同角度創(chuàng)造出問題的解決方法.

四、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之數(shù)學(xué)運算培養(yǎng)策略

（一）注重基礎(chǔ)性知識的積累與訓(xùn)練

牢固、扎實的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識通常是學(xué)生正確開展數(shù)學(xué)運算的基礎(chǔ)與前提.因此，想要使高中生的運算能力得到有效提高，數(shù)學(xué)教師就需注重對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式與法則等基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練與積累.第一，依據(jù)基礎(chǔ)性知識開展課前準備.首先，教師要準備好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)方案；其次，教師要認真地引導(dǎo)學(xué)生準備，在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識的同時，依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)運算中的問題，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及課堂氛圍調(diào)動作為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情.第二，在基礎(chǔ)性積累與訓(xùn)練的過程中，提高學(xué)生自身的審題能力.對于數(shù)學(xué)運算而言，其實質(zhì)就是推理，具體推理過程則是學(xué)生在大腦中構(gòu)建清晰的認知結(jié)構(gòu).學(xué)生要確保其認知正確性，就需要形成挖掘題干的關(guān)鍵信息分析、題干的隱含信息的好習(xí)慣，并改掉為了節(jié)約時間而馬馬虎虎審題的不良習(xí)慣.第三，需要將思維能力的提高當作基礎(chǔ)訓(xùn)練的開展目標.學(xué)生自身的思維能力通常對其運算的準確性與效率具有決定性影響，學(xué)生的答題能力比較弱或解題出現(xiàn)錯誤的時候，主要原因就是學(xué)生自身的思維能力較為薄弱.在對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)時，數(shù)學(xué)教師須制訂系統(tǒng)、詳細的方案，依據(jù)“層層深入、由易至難”的規(guī)律與步驟，促進學(xué)生自身的思維能力的提高.除此之外，數(shù)學(xué)教師盡可能設(shè)計一些開放性的數(shù)學(xué)題目，強化學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生的想象力得以激發(fā)的同時，促進學(xué)生運算能力的提高.

（二）概念的正確理解

概念教學(xué)具備的意義通常是不容忽視的，當前的具體教學(xué)中，越來越多的數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中加強了對數(shù)學(xué)概念的分析，并加強了重視度.數(shù)學(xué)概念的正確理解通常對運算的正確率有著重要影響［2］.大部分學(xué)生都是因為沒有清楚地了解概念，在做題的時候出現(xiàn)錯誤.基于此，數(shù)學(xué)教師須對數(shù)學(xué)概念進行認真分析，并加以鞏固，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與記憶.

例如，函數(shù)f（x）中，可以滿足x∈R 條件的有哪些？（）.

該題主要考查學(xué)生對函數(shù)概念的具體理解情況，以這種形式考查通常更公平.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，只有認真聽講，解答上題的正確率才能有效提高.

（三）注重基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)

數(shù)學(xué)雖然是一門重視理解的學(xué)科，但是部分定義、公式、定理還是需要記憶的，其屬于準確運算的前提.部分學(xué)生通常會將完全平方與平方差的公式記混了，而出現(xiàn)運算錯誤.部分學(xué)生會將向量的平行與其垂直的坐標公式記錯了，而出現(xiàn)運算錯誤［3］.

例如，已知平面向量a＝（1，2），b＝（-2，m），同時，a⊥b，那么實數(shù)m的數(shù)值是（）.

A.-4 B.-1 C.2 D.4

學(xué)生在做該題目的時候，全部選A，由此可知，夯實基礎(chǔ)對學(xué)生解題的正確率有著重要的影響.基礎(chǔ)知識運算是數(shù)學(xué)問題分析和解決的核心，學(xué)生只有在掌握良好的數(shù)學(xué)運算原則的基礎(chǔ)上，才能夠快速、準確地進行問題的解決.

（四）活化數(shù)學(xué)公式的運用

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生自身的運算能力得到明顯提升，數(shù)學(xué)教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)公式，打開學(xué)生的解題思路，以此對學(xué)生的思維能力進行鍛煉，并強化其解題技巧.但是，在高中數(shù)學(xué)具體學(xué)習(xí)中，運算法以及公式通常比較多，教師若只是將相關(guān)內(nèi)容直接講解給學(xué)生，不僅會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣提升，還會出現(xiàn)掌握的知識點混亂的現(xiàn)象，從而使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較為枯燥.基于此，要想使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的活用，數(shù)學(xué)教師就須注重問題情境的靈活創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生準確地抓住思考問題的重點，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到切實提高.例如，“直線的方程”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要靈活地設(shè)計一些問題指導(dǎo)學(xué)生有效思考：假設(shè)某直線方程的斜率為k，已知其中兩個坐標為（a，0），（0，b），（a，b≠0），在兩個坐標明確的狀況下，怎樣求取不同形式的方程式？設(shè)置這樣的問題不僅能夠使學(xué)生學(xué)會自主思考，還能使學(xué)生明確到問題的重點，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析與運算能力得到明顯提高.

（五）學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

運算策略作為運算正確率得到有效提高的基礎(chǔ)條件，其通常對準確計算有著重要意義.如分類討論是解答題目中具有顯著效果的思想方法，但是，學(xué)生在解答某些題目的時候，如果能準確避免該方式，就可以更加高效的學(xué)習(xí).因此，數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)的思維模式進行突破，對數(shù)學(xué)題目中潛藏的特殊的價值進行挖掘，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效果得到有效提升［4］.

學(xué)生在看到該題時，通常會因為慣性思維，以為只有將絕對值去掉之后才可以對題目進行解答.但是，運用該種方法解題是極其煩瑣的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變.經(jīng)過分析顯示，該試題中x的最大值是3，由此可知，3 為該不等式所有解中的端點值，以此將3 代入到不等式中，可得答案p＝-2 或p＝8.然后進一步實施分析，當p＝-2 時，該不等式為，因為5 是不等式的一個解，所以，x＞3，由此可知，-2 并不符合該題目的基本條件.當p＝8 時，因為x2-4x＋8＞0，不等式為，由此可知答案是x≥3，x2-4x＋8＋x-3≤5 或x＜3，x2-4x＋8＋3-x≤5，且2≤x≤3，因此，其符合該題的基本條件，即該題的正確答案為p＝8.

（六）正確選擇運算方法

如何運用正確的方法進行問題的解決也是學(xué)生運用能力的體現(xiàn)，恰當、科學(xué)地運用數(shù)學(xué)思想進行數(shù)學(xué)問題的解決，往往能夠起到事半功倍的效果.這樣既有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也有利于提升學(xué)生的運算能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的發(fā)展［5］.

例如：設(shè)橢圓中心位于坐標原點，兩個頂點分別是A（2，0），B(0，1)，直線y＝kx（k＞0）與橢圓交于E，F(xiàn)兩點，求四邊形AEBF面積的最大值.

面對該題的時候，很多學(xué)生無從下手，這就要求學(xué)生對數(shù)學(xué)方法有深入的理解，建造有關(guān)所求值的不等式，通過解不等式來獲取問題的答案，在解答過程中要更深地發(fā)掘題目中隱含的條件［6］.在解答圓錐曲線的面積最值問題時，往往結(jié)合柯西不等式、基本不等式的結(jié)構(gòu)特點，對獲得的算式進行恰當?shù)淖儞Q，轉(zhuǎn)換為滿足不等式的應(yīng)用條件的方式進行解答，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)問題的有效解決，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng).

五、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響.數(shù)學(xué)作為具有實用性與歷史性的一門學(xué)科，通常對社會的進步有著重要的促進作用.而高中數(shù)學(xué)通常對學(xué)生步入高校的專業(yè)性學(xué)習(xí)奠定著夯實的基礎(chǔ)，因此，高中數(shù)學(xué)教師要把握好該時機，注重學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的專業(yè)人才.