江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 吳何生

統(tǒng)編版五上第四單元以“家國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。雖然每篇文章所涉及的年代、人物、體裁不盡相同，但有一個(gè)統(tǒng)整的主題“愛國”，并以此為主線，貫穿整個(gè)單元的始終，蘊(yùn)含在每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而成為統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生借助資料深入理解作品內(nèi)涵，點(diǎn)燃心中的愛國火種，激發(fā)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。

一、基于目標(biāo)，體現(xiàn)整合

依據(jù)本單元的內(nèi)容編排特點(diǎn)及人文主題，本單元的情境可以確定為“擁抱祖國”。為實(shí)現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)的學(xué)科性、整合性、層次性和可操作性，可以具體設(shè)置“感悟愛國情”和“追求強(qiáng)國夢(mèng)”為真實(shí)情境，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于整體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（一）資料查閱方法多，爭做“資料查閱小達(dá)人”

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?；诖?，通過開展“資料查閱小達(dá)人”評(píng)選、“資料分享臺(tái)”展示等活動(dòng)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升動(dòng)手、動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

在本單元教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧中年級(jí)時(shí)學(xué)過的查找、整理資料的基本方法：上網(wǎng)搜索、圖書館查閱相關(guān)書刊、書店查閱及向家長、教師等請(qǐng)教，并結(jié)合《古詩三首》讓學(xué)生明確查找資料需要有目的性、資料的運(yùn)用要講究時(shí)機(jī)以及資料的使用要有針對(duì)性。教學(xué)中，教師可以通過“資料分享臺(tái)”，帶領(lǐng)學(xué)生開展資料展示分享活動(dòng)，結(jié)合查閱資料的目的要求、來源方式以及資料形式的豐富性，評(píng)選出“資料查閱小達(dá)人”，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的興趣，并能結(jié)合有效的資料理解文本深刻含義，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。小達(dá)人的評(píng)選可以設(shè)置一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)：資料查閱的途徑多樣化、資料的內(nèi)容豐富齊全、資料的形式多樣化以及所查的資料針對(duì)性強(qiáng)。通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生查閱資料應(yīng)有方得法，并在以后的學(xué)習(xí)中能主動(dòng)通過查閱的方法加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解、體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，至而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建誦讀大舞臺(tái)，評(píng)選“誦讀小明星”

本單元所選的課文感情充沛，特別適合學(xué)生朗讀，而通過有感情的朗讀，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，是本單元一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解課文內(nèi)容、感受課文鮮明的主題思想、把握課文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。如《古詩三首》的教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，通過不同形式的讀，讀出詩人豐富的內(nèi)心世界與愛國情懷，陸游的悲愴與渴望、林升的憤怒與擔(dān)憂、龔自珍的期盼與呼喚，無不流露出真摯的愛國之情?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》句式整齊，感情充沛，可以指導(dǎo)學(xué)生讀出磅礴的氣勢(shì)，讀出對(duì)祖國繁榮富強(qiáng)的熱切期盼。此外，還可以創(chuàng)新集體誦讀的形式，如領(lǐng)誦與合誦結(jié)合、配樂誦、情景朗誦，甚至可以將課文編排成集體誦讀節(jié)目進(jìn)行表演?！秷A明園的毀滅》通過讀可以感悟作者心中的痛惜與憤恨。為有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以為學(xué)生積極搭建展示的舞臺(tái)，開展朗讀擂臺(tái)賽，并開展“誦讀小明星”評(píng)選活動(dòng)。由于學(xué)生的誦讀水平存在差異，可以通過誦讀考級(jí)的形式進(jìn)行，設(shè)置“誦讀進(jìn)步星”“誦讀小能手”“誦讀小明星”三階標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生全員積極參與，感受朗讀的魅力，享受朗讀的快樂。為讓學(xué)生能夠真正入情入境地讀好，教師應(yīng)做到有效的朗讀指導(dǎo)，并制定誦讀考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)誦讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選“誦讀進(jìn)步星”“誦讀小能手”“誦讀小明星”。

（三）注重實(shí)踐操作，評(píng)選“實(shí)踐小能手”

一是制作“追求強(qiáng)國夢(mèng)”主題手抄報(bào)。為讓學(xué)生更深入地理解課文表達(dá)的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《少年中國說（節(jié)選）》和《小島》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料的方法，了解中國百年來有識(shí)之士為了實(shí)現(xiàn)中華強(qiáng)國夢(mèng)想而孜孜不倦地追求與努力的典型事跡。為便于學(xué)生搜集整理資料，可以設(shè)置“追求強(qiáng)國夢(mèng)杰出人物事跡表”，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料，以“追求強(qiáng)國夢(mèng)”為主題，通過小組合作的形式制作手抄報(bào)，并根據(jù)手抄報(bào)的版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容、主題等方面進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出手抄報(bào)“最佳設(shè)計(jì)之星”“內(nèi)容豐富之星”“小報(bào)制作小能手”，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)展示。學(xué)生在資料查閱、主題手抄報(bào)制作等實(shí)踐活動(dòng)中，再次經(jīng)歷愛國主義情感的洗禮，培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義熱情。

二是講述登島故事，評(píng)選“故事大王”。《小島》一文為自讀課文，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)提示自主閱讀課文，整體感知故事內(nèi)容，梳理主要情節(jié)，根據(jù)梳理出來的內(nèi)容，以將軍的口吻講述上島后發(fā)生的故事。學(xué)生在民間故事單元已經(jīng)學(xué)過以故事中人物的口吻講故事的方法，為指導(dǎo)學(xué)生講好故事，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用角色代入法揣摩將軍心理、動(dòng)作、情態(tài)，然后以小組合作的方式講故事，讓學(xué)生通過互助合作的方式選擇故事某一個(gè)部分來講，之后小組推選代表在全班開展講故事比賽，并組織開展“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選“故事大王”標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否做到語言流暢，神態(tài)大方自然；（2）是否以將軍的口吻講述，人稱為第一人稱；（3）表情、動(dòng)作是否符合將軍身份。

（四）語言表達(dá)我最棒，爭當(dāng)“最美代言人”

一是聚焦提綱編寫，做好寫作鋪墊?！皩W(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”是本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)之一，貫穿這一單元學(xué)習(xí)始終。這一單元的習(xí)作任務(wù)是想象作文“二十年后的家鄉(xiāng)”，這次習(xí)作的重點(diǎn)是“能按編寫的提綱，分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體”。而學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱也是學(xué)生第一次真正接觸，為使學(xué)生較好地掌握這項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)會(huì)列提綱這一目標(biāo)，教師在這一單元的閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探討、交流，學(xué)會(huì)列課文提綱，并充分發(fā)揮“例子”的作用，為寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”做好鋪墊。《少年中國說（節(jié)選）》段落內(nèi)容集中，編寫提綱較為簡單；《圓明園的毀滅》構(gòu)段也較為明顯，段落主要內(nèi)容概括難度不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)前一課的基礎(chǔ)上編寫提綱也較容易；《小島》是一篇小小說，段落較多，在前面學(xué)習(xí)提綱式概括的基礎(chǔ)上加大了難度，可以指導(dǎo)學(xué)生從將軍的角度梳理故事的主要情節(jié)。

二是介紹魅力家鄉(xiāng)，爭當(dāng)“最美代言人”。本單元習(xí)作的話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，這是一篇想象作文，是本單元“家國情懷”主題的延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空的習(xí)作情境，以家鄉(xiāng)“最美代言人”的身份展開大膽的想象。學(xué)生想象過程中，教師要提供想象的角度與方向，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)從不同角度暢想家鄉(xiāng)的巨大變化，可以是科技的巨大變化給家鄉(xiāng)人們的衣食住行帶來的日新月異變化，也可以是家鄉(xiāng)人、事、景等方面的變化。學(xué)生在交流時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，分門別類地引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，可以通過思維導(dǎo)圖或圖表的形式進(jìn)行羅列展示，幫助學(xué)生厘清思路，為編寫提綱做好鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生以代言人的身份思考，你最想向大家介紹家鄉(xiāng)哪些方面的變化？它有什么與眾不同的地方？該怎樣介紹才能吸引大家的興趣呢？學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生擬定習(xí)作提綱，并依據(jù)習(xí)作提綱擬定初稿，有層次地介紹家鄉(xiāng)。學(xué)生擬好初稿后，分小組開展“最美代言人”評(píng)選，同時(shí)組內(nèi)互提修改意見，并進(jìn)行自我修改、組內(nèi)互改，最終推選組內(nèi)“最美代言人”參與班級(jí)評(píng)選。學(xué)生通過“最美家鄉(xiāng)我代言”言語實(shí)踐活動(dòng)，熱情洋溢地表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。