福建省晉江市安海鎮(zhèn)莊頭小學(xué) 肖家梭

新時(shí)代教育背景下，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2014年，國家把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)追求。在這樣的形勢下，圍繞如何發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高習(xí)作教學(xué)水平，本文結(jié)合自身體會談?wù)劻?xí)作教學(xué)中幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)表達(dá)意愿與興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，一、二年級學(xué)生對寫話有興趣，三、四年級學(xué)生要樂于書面表達(dá)。有人說：“興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。”習(xí)作教學(xué)趣味化應(yīng)成為破解習(xí)作教學(xué)難題的秘籍，要把激發(fā)兒童作文興趣貫穿教學(xué)過程的始終，從啟發(fā)選材到打開思路，從快速行文到修改作文，都離不開興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來之后，他們便會“文思泉涌，筆走如飛”。有教師執(zhí)教“歇后語編故事”習(xí)作教學(xué)，課堂伊始，教師以聽說歇后語為先導(dǎo)，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望。教師先進(jìn)行夸贊：“提起某某小學(xué)，那真是‘啞巴開會——沒說的’；提起幾年級幾班的同學(xué)，那真是‘雨后春筍——個個冒尖’；提起你們的某校長，那真是‘狗攆鴨子——嘎嘎叫’‘鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)’?！比缓笞寣W(xué)生說歇后語，教師適時(shí)給予補(bǔ)充、鼓勵、賞識，學(xué)生表達(dá)興趣被激發(fā)出來，接著以“編故事”為媒介，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生選擇一條喜歡的歇后語編故事，學(xué)生自由組合，自編故事，分角色排練，教師參與其中，其樂融融。此時(shí)，整個教室熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然地講述、討論、想象、模擬，然后小組上臺表演，最后以“多就少改”為策略，讓學(xué)生寫好后自己念，念后自己修改，借助語感，學(xué)生一念便會發(fā)現(xiàn)自己的作文存在問題。事實(shí)上，讀起來順口，聽起來順耳，就是好作文。

寫作是感之于心，發(fā)之于言，要有想一吐為快的沖動。但遺憾的是，在日常習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)經(jīng)常落入俗套，按部就班，遵循“審題（寫什么）、寫法指導(dǎo)（怎么寫）、評改（怎么改）”的教學(xué)流程，缺乏激發(fā)學(xué)生欲望的情境創(chuàng)設(shè)，缺少此情此境的鋪墊，缺失情感體驗(yàn)的醞釀。故而，習(xí)作教學(xué)如果能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，便能夠收到事半功倍的效果。有位教師在上“觀察作文”一課時(shí)，上課開始，教師指著自己帶來的精致盒子，說里面用紅綢布包著東西，讓學(xué)生猜，猜到有獎。學(xué)生面對未知的盒子，產(chǎn)生了很高的期待，各種猜測五花八門（鎮(zhèn)宅之寶、作文書、玉石、一件衣服、南京特產(chǎn)），謎底揭曉（抖落包袱）卻是一塊磚頭，學(xué)生大失所望，感覺不可思議，非常奇怪。接下來，教師拿著普通的磚頭在教室走了一圈，讓學(xué)生用語言描述天天看到的磚頭，觀其形、辨其色、稱其重、聽其聲。隨后教師進(jìn)行指導(dǎo)，觀察事物要從多角度進(jìn)行，僅僅觀察外面不是真正會觀察，從而引出觀察的核心是要聯(lián)想，想象它的來歷，泥土、塑形、燒制、晾曬的全過程。最后，教師小結(jié)：一塊泥土變成方方正正的、堅(jiān)硬的、歷經(jīng)風(fēng)吹雨打不會變形的磚頭，要經(jīng)過這么多程序，你從磚的燒制中得到什么啟示（悟出道理，磨煉成才、人要服務(wù)社會），引出寫它的用處。由此，整堂課在交流互動中趣味橫生。

二、圍繞中心選擇材料

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生寫作難，一般是缺少寫作的思路和素材，因此有的作文題材雷同，千篇一律，比如寫“做一件好事”，經(jīng)常都是“扶著老爺爺過馬路”的事例。對于解決學(xué)生素材問題（寫什么的問題），筆者認(rèn)為，第一，要培養(yǎng)學(xué)生觀察積累的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，每天把自己所見、所聞、所說、所做、所感、所想記下來，長期堅(jiān)持，必有好處。第二，做生活的有心人。有的學(xué)生認(rèn)為，我們的生活太單調(diào)，每天吃飯、睡覺、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、上興趣班，如此重復(fù)循環(huán)，沒有有意義的生活素材，所以寫不出文章來。但這不是理由，大多數(shù)文章描寫的都是普通的生活經(jīng)歷，只是在普通當(dāng)中作者有一些特別的感悟體會而已。所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。比如，有兩個人同時(shí)騎自行車下山，都不知道前面有個大坑。第一個騎下去倒了，站起來罵道：“今天真倒霉！誰這么缺德？”然后，拍拍腿走了。第二個人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想：“唉，為什么會有個坑呢？我怎么栽了呢？……”這些經(jīng)歷寫出來就是一篇作文。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有一雙善于捕捉生活且高于生活的眼睛。第三，培養(yǎng)學(xué)生寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在習(xí)作教學(xué)中，常組織開展模擬活動、科學(xué)活動、游戲活動、采訪活動、觀察活動等。有教師在上“人物素描”習(xí)作課時(shí)，先與學(xué)生進(jìn)行“閑聊”活動，讓學(xué)生觀察教師的長相、言談舉止，學(xué)生在觀察牙齒、身高、性格、性情等，認(rèn)識教師特點(diǎn)，然后用三五句話寫出對教師的第一印象，再讓學(xué)生深入了解教師的經(jīng)歷（包括提問、交流、提供資料），最后讓學(xué)生梳理印象深刻的事例，圍繞一個中心來寫，寫出對教師的印象和感受。閑聊長相就得觀察，就得發(fā)現(xiàn)特征，自然有了外貌描寫；問經(jīng)歷，就得有感興趣的問題，就得了解教師成長路上的故事材料，自然就有了人物描寫的典型事例。

三、指導(dǎo)表達(dá)技巧

小學(xué)階段的寫作是習(xí)得的，這里的“習(xí)得”指的是寫作的技能、知識和方法。這個環(huán)節(jié)是習(xí)作前指導(dǎo)，意在通過對例文的解析引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作只是給予方法，形成語言表達(dá)的模型，為接下來的動筆奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材主要是圍繞單元語文要素編排，每篇文章都是很好的例文，教學(xué)中如能注重讀寫結(jié)合，由讀到寫，遷移寫法，在閱讀教學(xué)中注重滲透、注意歸納，授之以漁，習(xí)作教學(xué)就會有所憑借，順理成章。例如，五年級下冊第五單元習(xí)作題目是寫“形形色色的人”，本單元的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用動作、外貌、語言描寫刻畫人物特點(diǎn)；《刷子李》則是通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，體現(xiàn)了人物特點(diǎn)。有教師在執(zhí)教《刷子李》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：課前熱身，展示班級學(xué)生小達(dá)人（籃球、街舞、圍棋），鋪墊認(rèn)識人物特點(diǎn)，接下來學(xué)習(xí)《刷子李》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刷子李技藝高超，通過對其動作奇、穿著奇、規(guī)矩奇的正面描寫體現(xiàn)人物形象，而后通過對徒弟曹小三的舉止、神態(tài)、心理描寫（側(cè)面描寫）烘托人物特點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生觀看 “劉謙變飲料，見證奇跡”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察劉謙、旁人以及自己的感受，最后配以寫作，展示交流。同樣一節(jié)“活用小妙招，描畫眾生相”，教師借助單元課文范文引路，總結(jié)通過典型事例體現(xiàn)人物特點(diǎn)，列出事例判定典型，回憶典型事例，撰寫展示。習(xí)作與閱讀教學(xué)結(jié)合，既能使學(xué)生愿意寫、有的寫，也會使學(xué)生習(xí)作能力得到提高，最后達(dá)到“觀文者披文以入情”到“綴文者情動而辭發(fā)”的境界。

四、多種方式評改

好文章是改出來的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文評估可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級，也可以用評語表示；還可以綜合運(yùn)用多種形式評價(jià)，這表明習(xí)作評價(jià)應(yīng)是寬松的。但在我們?nèi)粘Ａ?xí)作評改中，不少教師花費(fèi)大量時(shí)間“精批細(xì)改”，帶來繁重的工作負(fù)擔(dān)，付出與收獲不成正比。我們應(yīng)該相信學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改，學(xué)生在自改中感悟語感，體會遣詞用句的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練思維邏輯能力。采用多種評改方式，比如朗讀批改，老舍說：“念一念，哪些不恰當(dāng)?shù)淖志洌豁樋诘牡胤骄投硷@露出來了?！边€有教師巡視批改、學(xué)生互批等。習(xí)作批改不是寫作的結(jié)束，教師還應(yīng)想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如班級設(shè)立作文園地、匯集佳作打印成冊、定期召開佳作朗誦會。在家長會上，每個學(xué)生向全體家長宣讀自己滿意的作品，設(shè)立班級習(xí)作展示公眾號等，讓學(xué)生在展示中得到肯定與鼓勵，增強(qiáng)信心，感受習(xí)作的成功與快樂。