福建省古田縣明智學校 周麗文

培智學校的學生因先天遺傳、環(huán)境影響、后天教育的不同，他們之間存在個體差異。因此，教師在實施教學活動前，要先了解學生的差異，更要關注學生智能的差異、學習動機與興趣的差異、學習風格與方式的差異以及認知準備的差異等。根據(jù)學生的差異進行有差異的教學，進而提高學生積極的學習情感態(tài)度，獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的基本知識技能和活動經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合培智數(shù)學教學經(jīng)驗，談談在數(shù)學教學中關注學生差異，讓學生適性發(fā)展的做法和體會。

一、依據(jù)差異，制定目標，實現(xiàn)計劃

為了使培智學校的學生能夠順利地接受生活數(shù)學知識，教師要重在了解學生產(chǎn)生障礙的原因、種類和程度，了解潛在的優(yōu)勢、興趣指向和成長情況。根據(jù)每一個智力障礙兒童的實際需要，制定教育教學的目標和內(nèi)容，并在教育教學中最大限度地體現(xiàn)差異化。學生之間的差異性，決定了他們接受基礎知識技能的要求是不相同的。例如，筆者在教學“認識鐘面”時，根據(jù)學生差異把他們分成三組，A組是輕度智力障礙生，有較強的理解和接受知識的能力；B組是中度智力障礙生，有時需要教師給予一定的輔助，理解和接受知識的能力稍差一些；C組是重度智力障礙生，他們需要在教師的輔助下才能學習基礎知識，理解和接受能力較差。由此，制定知識技能的教學目標為：A組學生經(jīng)歷在日常生活情境中認識鐘面，會看整點、會正確讀、會寫幾時，初步建立時間概念；B組學生經(jīng)歷在日常生活情境中認識鐘面，在教師的指導幫助下會看整點；C組學生經(jīng)歷在日常生活情境中認識鐘面，在教師的輔助下指認時針、分針。差異化的目標制定，有利于更好地實現(xiàn)個別化教育計劃。

二、照顧差異，尋找方法，提高效率

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題，創(chuàng)設生活化的教育情境。例如，筆者根據(jù)教學內(nèi)容的不同創(chuàng)設“摘果子”“打電話”“坐公交”“逛超市”等生活情境，根據(jù)學生個體差異分配角色，進行角色扮演，讓學生在輕松愉快的氛圍中，親身參與生活數(shù)學知識的理解、掌握、運用過程，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。

（二）動手操作，直觀感受

生活數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)學的學習具有一定的抽象性、邏輯性和應用性。培智學生對于“常見的量”“數(shù)與運算”的感知和理解能力相對較差，教師如果僅僅依靠口頭講解，很難取得預期的教學效果。魯迅說過：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白?！币虼耍處煈屩橇φ系K兒童多動手操作，通過動作感知來增強其對數(shù)學知識的認識。例如，在教學9+3時，筆者讓學生先取出9根綠色的小棒，并排擺好，再取出3根紅色的小棒，把它們放在綠色小棒的旁邊。在教師的啟發(fā)指導下，學生先從3根紅色小棒里分出1根與9根綠色小棒合成10根小棒，用皮筋捆成一捆，再用10與2合并得到12。在學生動手操作小棒的過程中，教師指導學生邊做、邊觀察、邊說，使學生領悟湊十的計算方法，并舉一反三，基本掌握20以內(nèi)進位加的思維方法。同時，也可以教學生用數(shù)手指頭的方法，即把大的數(shù)9記在心里，用手指頭表示小的一個數(shù)，開始數(shù)時拍一下胸口，邊拍邊說9，然后接著往下數(shù)手指頭10、11、12，數(shù)到幾得數(shù)就是幾。還可以教學生用畫小棒、畫圓等方法計算，總之讓學生根據(jù)需求掌握一種自己最喜歡的計算方法就可以。又如，在教學“認識鐘面”一課前，筆者利用繪畫與手工課，指導輕中度智力障礙學生自己動手制作一個簡易鐘面（教師可以事先在彩色卡紙上繪出圓形和分出12個大格），學生用自己親手制作的簡易鐘面進行學習操作，自豪感油然而生，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性與主動性，增加了學生的成就感和自信心，同時也提高了對鐘面的認識。

（三）參與實踐，有效應用

生活數(shù)學的學習是為了使學生適應生活、適應社會，能用所學的知識與方法解決日常生活中的簡單問題。因此，教師要從生活中取材來開展教學活動，強調(diào)數(shù)學知識作為生活常識的實踐意義，以“潤物細無聲”地幫助智力障礙兒童在沒有壓力的氛圍中學習，并及時把知識與生活聯(lián)系起來。生活中的數(shù)學信息非常多，教師要善于引導智力障礙兒童注意觀察生活中身邊的事物。例如，在學習了“數(shù)字的認識”后，問學生教室里有幾張桌子、幾把椅子、幾個男生、幾個女生、幾扇窗戶等，讓學生數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量，再用數(shù)字卡片表示出來。學習了“認識鐘面”后，教師可以有意識地讓學生制定自己放假時的作息時間表，幾點起床、幾點上學、幾點午飯、幾點睡覺等，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，提高學生解決現(xiàn)實生活中簡單問題的能力。

（四）運用游戲，增強體驗

每一個兒童都享有游戲的權利，不僅是健康的兒童，還包括先天缺陷或后天疾病導致功能障礙的特殊兒童。例如“認識鐘面”一課，筆者設計了“猜一猜、比一比”的游戲，學生的好勝心理讓他們很樂意參與到游戲中來，教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。另外，游戲需要兩位以上的學生參與，每一位學生的已有經(jīng)驗都將不自覺地運用到游戲中，他們在游戲中協(xié)調(diào)、配合，由此增強了學生的體驗感。

三、關注差異，加強指導，促進發(fā)展

教師應該提前通過觀察、訪談、測驗等方式了解智力障礙生的發(fā)展水平與特點，分析他們的優(yōu)勢和不足，確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量科學地針對學生的個體差異開展教學活動。在練習內(nèi)容的選擇上，針對A組學習能力較強的學生，可以設計一些探索性和發(fā)展性的內(nèi)容；對B組學習能力相對弱一些的學生，可以設計一些嘗試性和自選性的內(nèi)容；需要教師輔導幫助的C組學生則只需要設計簡單的基礎性內(nèi)容，讓所有的學生都能感受到自己的成功而不是失敗。

例如，在教學“認識鐘面”一課時，筆者設計了A、B、C不同的練習內(nèi)容。A層是為輕度智力障礙學生準備的，是對本課所學知識的拓展和延伸的提高題；B層是為中度智力障礙學生準備的，是對本課知識的鞏固和強化的基礎題；C層是對本課知識再認識的幫助題，是為重度智力障礙學生準備的。在分層練習中，學生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平能力和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題操作，教師適時適當?shù)靥峁┲笇椭?。當學生每做完一層練習題時，教師都要及時給予肯定的、積極的評價，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習信心，促進學生不斷發(fā)展。

四、尊重差異，營造氛圍，適性發(fā)展

（一）營造和諧的師生關系

“教育的秘訣是尊重學生”，生活數(shù)學的教學活動是師生雙邊交往互動的過程，培智學生是數(shù)學學習活動的主體，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，因材施教。如果沒有智力障礙學生的主動、積極參與，很難取得好的學習效果。因此，教師應首先了解智力障礙學生的缺陷類型、智力水平、性格和愛好等，以便選擇適合該學生學習的方式方法。其次，教師在教學過程中態(tài)度要和藹可親，要愛護他們、尊重他們，蹲下來和他們說話，讓他們對教師產(chǎn)生信賴感、安全感和溫暖感。久而久之，教師與學生之間就建立起了和諧的師生關系，這有利于培智學生情感與態(tài)度以及溝通交往能力的提高和發(fā)展。

（二）營造和諧的班級氛圍

培智學校的學生由于生活空間、生活層面的限制，與同齡兒童的接觸相對較少，進入班級能夠與同齡伙伴在一起，大多數(shù)感到新鮮與好奇，有融入群體共同學習和活動的愿望。教師在班級管理當中，要通過對學生良好行為習慣的訓練，形成班級正氣與團結(jié)和睦的氛圍，即通常所說的好班風。一個學生置身于溫暖、友愛的班級當中，就有了歸屬感、親近感，且以自身為集體中的一員而感到自豪。這樣的集體有利于學生學習，有利于學生身體與心理的健康成長，也有利于學生在人際溝通、社會適應等方面得到不同程度的發(fā)展。