文 曹 懿

一、問(wèn)題的提出

混齡游戲是與同齡、同班游戲相對(duì)的一種教育組織形式，在美國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等被普遍采用。臺(tái)灣幼教學(xué)者邱志鵬先生指出：“兒童在社會(huì)化過(guò)程中所必須習(xí)得的良好社會(huì)適應(yīng)技巧，在混齡環(huán)境下，比在相同年齡的環(huán)境下容易獲得?！蔽覉@積極開(kāi)展幼兒戶外混齡游戲，收獲了應(yīng)有的教育價(jià)值。

二、我們的實(shí)踐

（一）“自主”優(yōu)先，從“精心傳授”到“追隨興趣”

戶外混齡游戲中的“自主”，要求教師完全尊重幼兒自己的選擇，打破班級(jí)、同齡幼兒的界線，實(shí)現(xiàn)不同年齡段的幼兒在一個(gè)區(qū)域里游戲的混齡式。教師必須考慮不同年齡段幼兒的能力水平，在組織策略和游戲目標(biāo)設(shè)置的區(qū)間性把握上適當(dāng)放寬，更加準(zhǔn)確地觀察判斷不同的幼兒需求，提升指導(dǎo)的針對(duì)性、適宜性和有效性。

（二）“自然”優(yōu)先，從“簡(jiǎn)單練習(xí)”到“生活體驗(yàn)”

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野?！睉敉饣忑g游戲因?yàn)榭臻g廣、材料多、年齡差異大，幼兒會(huì)因?yàn)榍榫w的高漲而容易忘記一些常規(guī)方面的約定。這就要求教師在組織過(guò)程具備一定的“控場(chǎng)”能力，如精準(zhǔn)了解每一個(gè)幼兒的動(dòng)向、解決幼兒的安全防護(hù)問(wèn)題等。教師要尊重幼兒的自然表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自我體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

（三）“愉悅”優(yōu)先，從“主動(dòng)參與”到“共學(xué)相長(zhǎng)”

有研究表明，幼兒在安全、自由、寬松、愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。事實(shí)上，相對(duì)于室內(nèi)活動(dòng)而言，戶外游戲中，幼兒的參與主動(dòng)性更高、思維更加活躍，同伴間、與材料或環(huán)境的互動(dòng)行為也較多?；忑g游戲是在此基礎(chǔ)上的又一個(gè)跨越。不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同個(gè)性和發(fā)展水平的同伴，帶來(lái)了不少認(rèn)知沖突。教師要鼓勵(lì)年幼幼兒大膽選擇年長(zhǎng)幼兒作為游戲伙伴，學(xué)習(xí)與模仿年長(zhǎng)幼兒，參與自己喜歡的、感興趣的創(chuàng)造性游戲。同時(shí)，關(guān)注年長(zhǎng)幼兒在包容、幫助年幼同伴過(guò)程中的表現(xiàn)，讓每個(gè)幼兒都獲得愉悅的體驗(yàn)和快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、我們的收獲

（一）社會(huì)性的發(fā)展

混齡形式從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展創(chuàng)造了空間，通過(guò)多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)潛能，同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責(zé)任感。例如，在“嘀嘀站上的故事”主題活動(dòng)中，小班女孩蒙蒙站在“嘀嘀站的第一個(gè)站點(diǎn)”拐角處一臉茫然，不知道選擇“回家”路線?！澳阈枰獛椭鷨幔俊苯處熚⑿Φ貑?wèn)道，“遇到困難可以向車站工作人員求助?！泵擅牲c(diǎn)了點(diǎn)頭，便求助于“車站工作人員”、中班男孩小雙，最終順利“回家”。顯然，蒙蒙在比自己年齡大的同伴面前，更容易體驗(yàn)到自己被認(rèn)同、理解，更有利于釋放負(fù)面情緒。

（二）新技能的挑戰(zhàn)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“混齡教育有利于兒童的交往與合作?！蓖ǔＧ闆r下，年齡大的幼兒會(huì)自發(fā)地幫助年齡較小的幼兒，為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大的幼兒工作中獲得啟發(fā)和成長(zhǎng)。例如，在“成功了”主題游游戲中，大班幼兒瑤瑤和木木分工合作，創(chuàng)作拓印作品。不久，中班幼兒辰辰又加入進(jìn)來(lái)。在發(fā)現(xiàn)辰辰“不專業(yè)”的問(wèn)題時(shí)，瑤瑤和木木一邊嘗試采用新的拓印手法，一邊手把手地指導(dǎo)辰辰操作，最終獲得了成功。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力的錘煉

領(lǐng)導(dǎo)力就是能讓自己和這個(gè)世界變得更好的影響力。它與性格無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)，哪怕是一個(gè)內(nèi)向、膽小、羞怯的人，也應(yīng)當(dāng)具備領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒只有從小學(xué)會(huì)和他人溝通，才能去號(hào)召他人、影響他人。例如，在“挑戰(zhàn)島”游戲中，大班幼兒看到中小班幼兒按照設(shè)想搭建的“墊子山”，由于“山頭”太高導(dǎo)致翻越困難時(shí)，大班幼兒立刻表現(xiàn)出應(yīng)有的“擔(dān)當(dāng)”，決定改變?cè)械拇罱ǚ桨?，重新搭建三座小山?/p>

總之，不同年齡幼兒之間存在著一種自然的心理“滲透”，因各自不同的價(jià)值傾向產(chǎn)生一種互補(bǔ)的情感，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，正如蒙臺(tái)梭利指出的“混齡游戲的環(huán)境也影響著幼兒的整體發(fā)展”。