揚州大學園藝與植物保護學院 趙大球 孟家松 陶 俊

2019 年9 月19 日，全國50 余所涉農高校的專家代表共同提出“新農科”建設“北大倉行動”。教育部高等教育司司長吳巖發(fā)言指出，“北大倉行動”是深化高等農林教育改革的行動實施方案，并提出“新農科”建設的新措施，包含了新型人才培養(yǎng)和課程改革創(chuàng)新。在這一指導思想下，園林專業(yè)本科教育應以打造高質量人才為宗旨，培養(yǎng)具備規(guī)劃設計、園林工程組織管理、園林工程施工、園林植物栽培和綠化工程養(yǎng)護等技能，能夠在政府部門、企業(yè)、科研單位等從事規(guī)劃、設計、施工、栽培、養(yǎng)護和研發(fā)等工作的新型人才，而園林植物的認知是新型人才所應具備最基本的實踐技能。

園林樹木學是園林專業(yè)最主要的專業(yè)課程之一，具有較強的實踐性，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。它不僅要求學生掌握樹木的主要識別特點，熟悉其生態(tài)習性、觀賞特性、園林用途以及相應的栽培管理方法，最重要的是要求學生能夠利用所掌握的園林樹木應用于園林景觀的營造。對照新型人才培養(yǎng)和課程改革創(chuàng)新的要求，園林樹木學課程要求教師在講好理論課的基礎上，還要進一步加強實踐教學，進而培養(yǎng)學生良好的理論聯(lián)系實踐、綜合運用專業(yè)知識的能力。筆者根據(jù)自己的教學經驗，以揚州大學為例對園林樹木學實踐教學進行優(yōu)化，取得了良好的效果。

一、園林樹木學實踐教學現(xiàn)狀與不足

一直以來，園林樹木學課程內容較多而授課時數(shù)不足已成為常態(tài)，并且“重理論、輕實踐”的理念也一直貫穿課程始終。

（一）教學內容

園林樹木學實踐教學內容設置多是配合理論教學的驗證性實驗，并且多局限于標本觀察和校園場地，而綜合性和學生自主設計性實驗缺乏，難以激發(fā)學生學習的興趣。即使有綜合性和設計性實驗也是以樹種識別為主，而對其園林用途、生態(tài)習性及相應的栽培管理方法講解較少，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）教學方法

園林樹木學實踐教學基本還采用傳統(tǒng)的教學方法，室內實驗學生只要機械地重復給定程序便可，而室外實驗多數(shù)是以教師為主體的講解與灌輸，學生被動地學。這種“填鴨式”方法使得學生學習主動性與積極性不高，學習興趣降低，科學的思維方式和動手能力得不到鍛煉，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學條件

目前從事園林樹木學課程教學的教師人數(shù)普遍偏少，主講教師多為新引進博士，缺乏一定的實踐經驗，并且青年教師的職稱晉升、聘期考核均與科研掛鉤，導致教師投入教學研究的精力不夠。此外，由于教學經費的限制，教學場地一般為定時開放的實驗室和校園，可接觸到的園林樹種有限，難以提高學生的興趣。

（四）考核方式

園林樹木學實踐教學考核仍以傳統(tǒng)方式為主，即根據(jù)學生的出勤以及提交的實驗報告給出具體成績。這一方式太側重于結果，并不能全面地評價學生的總體學習效果，不利于實踐型人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)有園林樹木學實踐教學改革的思路

關于園林樹木學實踐教學改革的研究多有報道，一是完善實踐教學體系，如教學內容實用化、驗證性實驗與創(chuàng)新性實驗相結合、減少室內實驗、增加室外實驗等。二是改革實踐教學的方法與手段，如采用直觀的教學方法，整合實踐教學資源，將多媒體引入實踐教學等。三是改革考核方式，如增加考核樹種識別能力，并綜合考查實習教學的方式等。這些改革在園林樹木學實踐教學中均取得了一定的效果。

三、增強認知能力的園林樹木學實踐教學優(yōu)化措施—以揚州大學為例

筆者在借鑒現(xiàn)有實踐教學改革思路的同時，從下述方面也進行了探索，從而尋求適合“新農科”建設背景下的新型人才培養(yǎng)和課程改革創(chuàng)新要求的教學模式。

（一）優(yōu)化實踐教學內容

1.增加實踐教學學時數(shù)

根據(jù)人才培養(yǎng)需要，揚州大學將園林樹木學實踐教學由一學期改為一學年授課，同時將學時數(shù)增加至32 學時，這樣便能合理地將各個科屬園林樹木的實踐教學安排于最佳時期進行。例如在華東地區(qū)，木犀科的迎春、云南黃馨、連翹、金鐘花均在春季開花，應提前安排在春季學期進行實踐；槭樹科三角楓、金縷梅科楓香、大戟科烏桕均為秋色葉樹種，應延后安排在秋季學期進行實踐。這樣安排使學生能夠通過實地觀察加深記憶，便于園林樹木物候期的周年觀測。

2.合理安排室內外實踐教學

掌握園林樹木識別要點是實踐教學的重點，為此揚州大學分別開展了室內外實踐教學，并以室外為主。室外實踐教學主要在揚州大學校園、溫室、本地區(qū)的公園、居住小區(qū)、花卉市場等場地開展。在此基礎之上，室內實踐教學通過臘葉標本和多媒體教學相結合學習本地區(qū)乃至全國各地的主要園林樹種，不僅加深記憶，而且能擴展學生的知識面。例如在何園現(xiàn)場觀察到胡頹子葉片背面有銀白色鱗片，再通過室內標本觀察，學生對胡頹子的識別特征記憶深刻。

3.建立課程群教學綜合性實習機制

作為一門專業(yè)基礎課，園林樹木學可與園林樹木栽培學、園林花卉學、園林植物種植設計等課程資源整合，建立課程群教學綜合性實習機制，實現(xiàn)從單一性實驗向綜合性實驗轉變。揚州大學利用綜合性實習加深學生對不同區(qū)域、不同綠地類型的園林樹種選擇與應用，如2013 級學生赴上海、浙江等地進行實習，2014 級學生赴山東等地實習，2016 級學生前往北京進行實習。這不僅節(jié)約了教學經費和時間，激發(fā)了學生學習興趣，而且培養(yǎng)了學生綜合運用專業(yè)知識的能力。

4.精心組織實踐教學內容

實踐教學內容基本上集中于本區(qū)域樹種識別，而對其生態(tài)習性、觀賞特性、園林用途以及相應的栽培管理方法關注較少，這在很大程度上限制了學生對不同區(qū)域植物配植能力的發(fā)揮，也弱化了園林專業(yè)的特色和優(yōu)勢。揚州大學在實踐教學內容的組織上不僅增加了本區(qū)域園林樹木實踐的綜合性和應用性（如揚州市區(qū)醫(yī)院園林樹種調查與分析、揚州寺廟園林樹種調查與分析等），并且通過構建園林樹木圖片庫，讓學生能夠了解不同區(qū)域（華南、西南、華北、東北等地）常見園林樹木的主要識別特征、生態(tài)習性及園林用途。

（二）改革實踐教學方法

1.優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)

揚州大學采用“預習—觀察—討論—鞏固”的教學模式替代“填鴨式”教學方式。首先，在實踐前要求學生借助“花伴侶”“形色”等手機App 進行實踐任務預習，加深認知；其次，在實踐教學過程中，教師先提問學生實踐中的樹木名稱、生態(tài)習性、觀賞特性及園林用途，而后教師進行修正與補充，讓學生在教師的講解下仔細觀察與比較，在對比預習知識與教師講解內容后，一些疑難問題可以提出，教師與學生一同參與討論；最后，針對大家補充的內容進行詳細整理與理解，便于日后及時復習鞏固。這一模式提高了學生學習的自主性，取得了較好的教學效果。

2.強化學生的學習主體地位

改變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”理念，強化學生的學習主體地位。在實踐教學中，可以通過開展各類活動充分調動學生的學習積極性。揚州大學在課程一開始就將4—5名學生分為一組，每組分配一個“科”，讓大家調查本地區(qū)屬于該科的樹種，并通過照片記錄具體特征。在課程中期會設定主題讓各組撰寫課程論文，如揚州市主要道路園林樹種配置調查與分析，這不僅需要調查，而且還要描述優(yōu)點與不足，并提出合理建議。在課程后期，在班級內部組織不同主題的“園林樹種知識比賽”（如樹木識別、樹木觀賞特性、樹木生態(tài)習性等），強化學生的學習主體地位，充分挖掘學習潛力，提高學習效果。

3.利用現(xiàn)代化信息技術

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展給實踐教學帶來了便利，一些已經建立的專業(yè)數(shù)據(jù)庫可以給園林樹木學課程實踐教學提供了較好的教學資源，如中國植物圖像庫、中國數(shù)字植物標本館、植物智、植物之家等。此外，還可以通過關注相關公眾號、建立QQ 群與微信群隨時分享、提問與討論，從而加大學生自主學習的靈活性和便利性。

4.積極參與科研項目

鼓勵學生積極參與科研項目，不僅可以激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)，而且能夠深入了解相關園林樹種的研究進展。揚州大學鼓勵學生積極申請大學生科技創(chuàng)新基金，對獲得資助的學生在學年綜合測評中給予加分，同時動員未申報成功的學生參與教師科研項目。筆者指導的1 名本科生就曾以《納米銀延長XX 切花瓶插壽命的機理研究》為內容獲得了江蘇省大學生科技創(chuàng)新基金。通過訓練，該生的動手能力和創(chuàng)新能力均得到了顯著提高，項目結題時以第一作者發(fā)表CSCD 收錄論文1 篇，并且考上蘇州大學研究生。

（三）改善實踐教學條件

1.培養(yǎng)師資隊伍

師資隊伍的培養(yǎng)對提高教學質量至關重要。揚州大學除了加大人才引進力度，還定期開展教學研討活動，如舉行中期教師講課比賽，開展教授觀摩課活動，推行青年教師成長“雙導師制”，從而切實加強師資隊伍建設，提高教師教學能力。同時，揚州大學還要求青年教師在職稱晉升前必須到基層蹲點鍛煉，從而積累豐富的實踐經驗。此外，揚州大學還出臺了相應的規(guī)章制度增加教學在教師聘期考核中的比重，這些舉措都有利于園林樹木學課程實踐教學的開展。

2.加強建設實踐基地

建設好實踐基地是實踐教學正常開展的保障，揚州大學校園不僅樹種豐富，而且近年來還建成了現(xiàn)代化智能溫室和育苗基地，保證了基本實踐教學的有序進行。此外，揚州大學在園林專業(yè)上還與揚州市何園管理處、揚州市個園管理處、揚州市城市綠化養(yǎng)護管理處、揚州大禹竹景園、揚州星河農業(yè)生態(tài)園有限公司等企事業(yè)單位共建了實踐基地，真正做到“產、學、研”相結合。

3.建立網絡教學綜合平臺

想要學好園林樹木學僅靠課堂時間遠遠不夠，揚州大學為了彌補教學時間的不足，定期舉辦在線課程建設培訓會，從而確保每門課都能建立網絡教學綜合平臺。筆者在園林樹木學教學過程中，將課堂上的教學資源全部在平臺上與學生共享，并通過平臺發(fā)布課程通知與作業(yè)，分享實踐教學相關視頻。學生可以通過平臺了解教學進度，下載學習資料，完成作業(yè)，觀看相關課外視頻。實現(xiàn)學生利用課余時間連續(xù)不斷地進行自主學習，提高園林樹木學的教學效果。

4.構建教學圖片庫

采取構建園林樹木學教學圖片庫的方法，讓學生參與圖片的收集與整理，以此提高學生的實踐教學參與性。筆者已成功構建了園林樹木學教學圖片庫，里面的圖片除了來自課本上已有的少數(shù)圖片和教師準備的部分圖片外，其余大多數(shù)圖片均由學生提供，學生可以從網站上下載高清圖片，也可以實地拍攝。園林樹木學教學圖片庫的構建不僅調動了學生主動學習的積極性，而且給學生提供了學習樹種的資源庫。

（四）構建實踐教學考核體系

考核方式應兼顧實踐教學的各個環(huán)節(jié)，全面評價學習效果。筆者在傳統(tǒng)考核基礎上，構建了實踐教學考核體系，平時成績占期末總成績的70%，包括出勤情況10%、實驗實習報告20%、實驗實習表現(xiàn)5%、單“科”調查報告5%、課程論文10%、園林樹種識別比賽10%、網絡教學綜合平臺學習情況10%；期末的植物認知考試比例占30%。而期末的植物認知考試則是從校園及校外實踐基地采集活體標本100 種，學生隨機抽取30 種，簡要描述它們的科名、種名及園林用途。

四、園林樹木學實踐教學改革成效

通過實踐教學改革，學生自主學習園林樹木學的積極性顯著增加，出勤率達100%，課程作業(yè)和課程論文均能按時完成，網絡教學綜合平臺使用人數(shù)明顯提高，以2016 級為例，參與互動人數(shù)較改革前增加了25.86%。同時，課程的教學效果得到明顯改善，學生考試成績穩(wěn)步提升，以2016 級為例，實踐課成績80 分以上的學生有70 人，優(yōu)良率高于95%，理論課成績90分以上的學生有7人，80分以上的學生30人，而60 分以下的僅有1 人，優(yōu)良率高于50%。此外，課程的學生評教結果已連續(xù)多年為優(yōu)秀，通過對畢業(yè)生的相關問卷調查發(fā)現(xiàn)，實踐教學的改革有助于學生培養(yǎng)對樹木的情感、積累實踐經驗，充滿對未來工作的信心。

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要手段，也是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。揚州大學園林樹木學課程實踐教學從優(yōu)化實踐教學內容、改革實踐教學方法、改善實踐教學條件和構建實踐教學考核體系等方面進行改革，成效顯著，表明園林樹木學課程必須注重實踐教學才能全面提高理論知識水平和實踐技能，進而滿足“新農科”建設對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。