江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 蘇 亞

合作能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，獲得成功的關(guān)鍵能力。課堂上，教師給予學(xué)生的，除了知識(shí)技能的授予，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)下社會(huì)，學(xué)生個(gè)性意識(shí)較強(qiáng)，家庭生活中缺乏與他人合作的意識(shí)與機(jī)會(huì)。而“小組合作學(xué)習(xí)”作為課改中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以最大限度地在課堂上提升學(xué)生的合作能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生合作能力的內(nèi)涵和價(jià)值

合作是指多人組建團(tuán)體，彼此配合行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種聯(lián)合方式。合作能力，是團(tuán)體中的每一個(gè)人，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)所發(fā)揮出的協(xié)作以及工作的能力。

（一）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力

小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。課堂上，小組成員進(jìn)行討論時(shí)，同組成員只能傾聽(tīng)，并且認(rèn)真記錄，這樣的規(guī)則和習(xí)慣一旦形成，每位成員才會(huì)敞開(kāi)心扉，暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解而不用擔(dān)心自己有沒(méi)有講錯(cuò)，會(huì)不會(huì)被指責(zé)。

（二）提高交往能力

合作能力是學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力。課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成員之間要學(xué)習(xí)如何交流、如何協(xié)作和與人溝通。一個(gè)小組就像是一個(gè)小型社會(huì)場(chǎng)，在互相交換想法的過(guò)程中，促使交往能力得到提升。

（三）提高學(xué)習(xí)力

合作學(xué)習(xí)把水平參差不齊的學(xué)生捆綁在一起，為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，各成員以主人翁意識(shí)參與思考、討論，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，相互合作、彼此依賴(lài)，盡最大努力為小組做貢獻(xiàn)。這種捆綁式的學(xué)習(xí)，能最大限度提高學(xué)生的傾聽(tīng)力、合作力、提問(wèn)力和表達(dá)力。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的合作力較弱

課堂上，多數(shù)老師有意識(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是多數(shù)時(shí)候是“走過(guò)場(chǎng)”。課堂上學(xué)生不知道該怎么合作，表面上熱熱鬧鬧的，沒(méi)有規(guī)則約束，沒(méi)有制度指引，使得討論淪為形式。特別是低年級(jí)小學(xué)生，更是缺乏合作技能。

（二）小組合作問(wèn)題凸出

首先，分組隨意，認(rèn)識(shí)不明確。有些老師以為分組就是把鄰近的兩組學(xué)生合并為一組，導(dǎo)致組間學(xué)生層次不均，有的小組討論較為熱烈，有的小組沒(méi)人討論，小組合作形同虛設(shè)。其次，目標(biāo)泛化，合作不充分。老師一個(gè)問(wèn)題布置下去，小組內(nèi)自由討論，幾分鐘吵雜聲過(guò)后，還是那幾個(gè)優(yōu)生舉手回答問(wèn)題，學(xué)困生仍然很被動(dòng)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果不盡如人意。第三，形式單一，評(píng)價(jià)不全面。學(xué)生交流討論結(jié)果后，教師更多的是對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果在小組討論時(shí)，教師不充分巡視，就不能及時(shí)地對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；不參與到小組內(nèi)了解情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)也不能做到適切合理。再次，課堂仍以教師評(píng)價(jià)為主。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作能力

（一）科學(xué)組建異質(zhì)小組，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、智力、性別等科學(xué)組建小組，遵循“異質(zhì)組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，組內(nèi)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，學(xué)習(xí)水平有參差，學(xué)習(xí)能力有高低，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相進(jìn)步的機(jī)制。小組人數(shù)在4-6 人，制定合作方案，分工明確，依據(jù)老師提出的問(wèn)題給組內(nèi)成員合理分配任務(wù)，確保人人參與，人人是學(xué)習(xí)的主體。

優(yōu)等生有著更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更合理的學(xué)習(xí)方法，更巧妙的學(xué)習(xí)技巧，這種優(yōu)差結(jié)合的小組形式，在討論思考交流中，優(yōu)等生有形無(wú)形中把學(xué)習(xí)態(tài)度方法技巧傳授給組內(nèi)其他成員，為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生架起一座通往自信彼岸的橋梁。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，思維才會(huì)活躍起來(lái)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要積極倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，教學(xué)過(guò)程要充分讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師只是學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)涉及小組討論的內(nèi)容要特別精心思考安排，既要考慮到問(wèn)題的難易程度，也要考慮到問(wèn)題是否能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。可以放到小組討論的問(wèn)題或話(huà)題應(yīng)當(dāng)是對(duì)課文進(jìn)行抽絲剝繭后提煉出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)討論“跳一跳可以碰到的”處于最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)。例如在對(duì)《田忌賽馬》這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定課堂的目標(biāo)為兩條，一是默讀課文，用自己的話(huà)講故事，二是推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀懂文章內(nèi)容后，出示課后第二題賽馬出場(chǎng)安排的圖示，讓學(xué)生連線(xiàn)并說(shuō)說(shuō)比賽的過(guò)程，接著過(guò)渡到問(wèn)題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序”。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的答案其實(shí)就在腦中但是一下子又回答不出的時(shí)候，教師馬上安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，出示兩個(gè)要點(diǎn)：第一，請(qǐng)你在文中找找原因，并推測(cè)下孫臏的想法；第二，比較下田忌、齊威王的思維過(guò)程，討論孫臏的思維妙在哪里？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考可以解決，但是到了第二個(gè)問(wèn)題，需要小組交流才能完成。經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）積極探索合作模式，提升內(nèi)在動(dòng)力

在課堂上，小組合作不局限于組內(nèi)同伴之間的討論，面對(duì)不同的課型，應(yīng)探索不同的合作模式。首先，嘗試變討論為辯論，如教學(xué)統(tǒng)編版三下《鹿角和鹿腿》，屏幕上出示兩種說(shuō)法：“美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處”。兩種說(shuō)法變成正方和反方的兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促使其積極開(kāi)動(dòng)腦筋。其次，變交流為表演，如教學(xué)統(tǒng)編版三上《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，最后讓學(xué)生交流“故事還沒(méi)結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、神情、語(yǔ)言演一演。

另外，嘗試把合作學(xué)習(xí)延伸到課外，在課前預(yù)習(xí)中分工搜集資料，在寒暑假中布置的作業(yè)等也按小組匯總上交，由于小組成員的表現(xiàn)會(huì)直接影響該小組的成績(jī)，因此，在組長(zhǎng)的督促下，在集體榮譽(yù)感的鞭策下，組內(nèi)成員不敢不交作業(yè)，不敢拖拉作業(yè)。這樣的小組間競(jìng)爭(zhēng)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，從而主動(dòng)地改變自己。

（四）適時(shí)找準(zhǔn)合作契機(jī)，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)

第一，在解決復(fù)雜性問(wèn)題時(shí)合作。面對(duì)需要眾人分工完成的任務(wù)，進(jìn)行小組合作。如教學(xué)《昆蟲(chóng)備忘錄》，作者對(duì)四種昆蟲(chóng)的介紹獨(dú)立成小篇。學(xué)習(xí)時(shí)，以其中一個(gè)小標(biāo)題為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法后，用同樣的方法學(xué)習(xí)剩余三種昆蟲(chóng)，如果都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，時(shí)間根本不夠，這就要用到小組合作。小組成員根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一種昆蟲(chóng)自學(xué)，學(xué)完組內(nèi)互相交流，自己沒(méi)選擇的別人選擇了，這種互補(bǔ)式的交流彌補(bǔ)了因時(shí)間限制而導(dǎo)致的不足。

第二，在獨(dú)立思考難產(chǎn)時(shí)合作。當(dāng)學(xué)生依靠個(gè)人力量無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，進(jìn)行小組合作，集思廣益，分享智慧。有一位教師在執(zhí)教《守株待兔》時(shí)，讓學(xué)生討論那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話(huà)。這樣的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是可以解決的，不需要進(jìn)行組內(nèi)合作。不是任何問(wèn)題都要放到組內(nèi)討論。

第三，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)合作。這是基于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具體明確的目標(biāo)而言，本堂課重點(diǎn)要解決的難點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣的方法，利用小組合作突破重難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，單元要素中有一條要求“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”?！陡火埖奈魃橙簫u》根據(jù)泡泡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)段落的關(guān)鍵語(yǔ)句，第一次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是具體從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”的；《海濱小城》一文，課后習(xí)題提示文章有多處關(guān)鍵句子，可以幫我們理解一段話(huà)的意思，在學(xué)前面一篇課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，找一找這樣的句子，并說(shuō)一說(shuō)理由，加深學(xué)生對(duì)中心句的理解；《美麗的小興安嶺》中，讓學(xué)生合作找出本文的中心句，發(fā)現(xiàn)是課文的最后一個(gè)段落。通過(guò)對(duì)三篇課文的縱向?qū)W習(xí)，學(xué)生自然而然了解了中心句的不同用法，順利突破了單元乃至單篇文章的重難點(diǎn)。

如果仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，無(wú)數(shù)次地出現(xiàn)“和同學(xué)交流你的想法”這樣的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程基本理念的闡述，其中一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)踐看來(lái)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的理念，小組合作更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要的意義。