江蘇省張家港市云盤小學(xué) 羅常春

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題，如何有步驟、有目的、有方法地在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。

一、把握好奇心，激活問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，學(xué)生只有自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才會(huì)積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維從不同角度思考問(wèn)題，獲取創(chuàng)新想法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以將學(xué)生好奇、感興趣的元素融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)徹底激活，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如，在《20以內(nèi)的退位減法》（蘇教版教材一年級(jí)）這節(jié)課的教學(xué)中，教師從挖掘與運(yùn)用學(xué)生好奇心的角度，把握小學(xué)生喜歡玩具的興趣特點(diǎn)，在講臺(tái)上擺放若干玩具，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里有一些可愛(ài)的毛絨玩具，準(zhǔn)備給我們這節(jié)課教學(xué)使用?！睂W(xué)生馬上對(duì)“一共有多少玩具”產(chǎn)生了好奇心，細(xì)致觀察玩具，最終確定了共有13個(gè)玩具，教師繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有5個(gè)玩具臟了，把它們拿到一邊，不參加今天的教學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)生一邊數(shù)著1，2，3，4，5，一邊看著教師拿出5個(gè)玩具，好奇還剩下多少玩具，有的學(xué)生直接數(shù)出剩下的玩具數(shù)量，得到“還剩8個(gè)玩具”的答案，有的學(xué)生列出了“13-5”的算式，上臺(tái)將5個(gè)臟玩具與5個(gè)正常玩具放在一堆，剩余3個(gè)放在一堆，把13分成10和3，從10個(gè)一組的玩具中拿出5個(gè)臟玩具，先計(jì)算10-5=5，然后計(jì)算5+3=8，最終也順利解決了問(wèn)題，滿足了自己的好奇心理?！鞍l(fā)現(xiàn)并解決玩具問(wèn)題”的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生利用問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅為接下來(lái)的計(jì)算教學(xué)做好了基礎(chǔ)鋪墊，也達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、保持思維活躍狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，合作交流與自主探究同樣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，將其作為提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)路徑，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中分享彼此的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)更多行之有效的創(chuàng)新方法，逐漸增強(qiáng)創(chuàng)新能力，同時(shí)形成樂(lè)于合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》（蘇教版教材三年級(jí)）這節(jié)課的計(jì)算教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)情分析科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生制訂了“創(chuàng)編兩位數(shù)乘兩位數(shù)口訣”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先交流自己在計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)題目時(shí)積累的可靠經(jīng)驗(yàn)、方法，然后分工合作，由語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生將這些方法整合起來(lái)，盡量變成朗朗上口的順口溜；由計(jì)算能力強(qiáng)、計(jì)算速度快、計(jì)算準(zhǔn)確性高的學(xué)生將“獨(dú)門秘籍”融入順口溜里；由責(zé)任心強(qiáng)、認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)生驗(yàn)證順口溜中的方法是否科學(xué)可行；由辯證思維強(qiáng)的學(xué)生對(duì)比不同的計(jì)算方法，找到最便捷的方法在組內(nèi)一起討論。學(xué)生“各顯神通”，充分利用自己的創(chuàng)新閃光點(diǎn)共同推進(jìn)小組合作任務(wù)盡快完成，潛移默化地學(xué)習(xí)了組內(nèi)其他成員在擅長(zhǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，不斷補(bǔ)充和完善自己的創(chuàng)新素養(yǎng)，小組創(chuàng)新整體水平明顯提高。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不可停留在理論層次，還要滲透到動(dòng)手實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造將創(chuàng)新想法變成創(chuàng)新行動(dòng)，進(jìn)而收獲創(chuàng)新成果的充足機(jī)會(huì)。

例如，在“圓柱與圓錐表面積的計(jì)算”（蘇教版教材六年級(jí)）這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)黑板上呈現(xiàn)的平面圓柱與圓錐表面積計(jì)算的興趣很低，且受抽象思維有限、空間觀念有限的影響，面積計(jì)算效率與正確性難以得到保證。此時(shí)教師讓學(xué)生自行動(dòng)手制作圓柱與圓錐，學(xué)生在操作中身體力行地感知圓柱特征、圓錐特征，實(shí)物測(cè)量底面、側(cè)面和高，通過(guò)對(duì)制作方法的創(chuàng)新，多角度理解圓柱與圓錐表面積的含義，更深刻地認(rèn)識(shí)立體圖形，形成了良好的空間觀念，計(jì)算物體表面積的興致大大提升，創(chuàng)新計(jì)算方法的思路不斷涌來(lái)，結(jié)合動(dòng)手操作帶來(lái)的樂(lè)趣和體驗(yàn)，全身心地投入本節(jié)課的計(jì)算訓(xùn)練中。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)，采取有效方法全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。