江蘇省張家港市外國語學(xué)校 朱 曉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是一個重要的環(huán)節(jié)，為了能夠更好地落實素質(zhì)教學(xué)，教師需要以學(xué)生為主，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生能夠隨著這些問題展開課堂討論，不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知，更好地開展數(shù)學(xué)實驗課堂。

一、積極主動參與，培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識

教師在展開問題預(yù)設(shè)的時候，為了能夠讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，激勵更多的孩子愿意主動地探究數(shù)學(xué)難題，進一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

例如，教師在講解“雞兔同籠”相關(guān)知識點的時候，首先，列出公式—解法1：（兔的腳數(shù)×總只數(shù)－總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)－雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)，總只數(shù)－雞的只數(shù)=兔的只數(shù)；解法2：（總腳數(shù)－雞的腳數(shù)×總只數(shù)）÷（兔的腳數(shù)－雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)，總只數(shù)－兔的只數(shù)=雞的只數(shù)。讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)題有更加深刻的了解，不斷地提高自我實踐能力。緊接著，教師再提出一個類似的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以運用舉一反三的發(fā)散性思維進行思考：小樂有2角，5角，1元人民幣共20張，已知一共12元，問2角、5角、1元的人民幣各有多少張？針對這道題，需要設(shè)1元有x張，則2角、5角共有（20-x）張，2角、5角一共有（12-x）元，假設(shè)（20-x）張全部是5角的，那么總共有（10-0.5x）元，多一張兩角少0.3元，所以，2角的張數(shù)為[（10-0.5x）-（12-x）]÷0.3=（5x-20）÷3，最終得到1元有7張，2角有（5x-20）÷3=5張，5角有20-7-5=8張。學(xué)生根據(jù)問題展開深入的探討，不斷地提高自我探究意識。

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在實踐活動當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從生活案例出發(fā)，利用多媒體技術(shù)將抽象的知識變得具體化，讓學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，不斷推動學(xué)生快速地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“立體幾何”的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件畫出一條直線并標(biāo)注端點，讓學(xué)生通過直觀的圖像能夠初步區(qū)分直線、線段、射線三者之間的含義。緊接著，教師讓學(xué)生運用自己手中的畫筆在白紙上畫出長方形、正方形、三角形、圓、多邊形等，并通過畫一畫、算一算，看是否能夠找到正確的數(shù)學(xué)算法，從而推算出多邊形的周長和面積：圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2，即c=πd =2πr；圓的面積=圓周率×半徑×半徑，即S=πr2；三角形的面積＝底×高÷2，即 S= a×h÷2；正方形的面積＝邊長×邊長，即S= a×a；長方形的面積＝長×寬，即S=a×b；平行四邊形的面積＝底×高，即S= a×h；梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）h÷2。讓學(xué)生能夠通過這幾種方法更加清楚地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，不斷地提高自己對平面幾何的認(rèn)知能力。

三、利用開放式的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了使學(xué)生實際解決問題的能力進一步提高，教師需要能夠從開放式的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生提供輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，通過一系列的問題教學(xué)，使學(xué)生的思維得到開發(fā)。

例如，在“統(tǒng)計圖”知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師提出相關(guān)的問題：“3.15”那天，某地質(zhì)量監(jiān)督部門抽查了甲、乙、丙、丁四個廠家生產(chǎn)的裝潢用材，并將這次抽查統(tǒng)計的產(chǎn)品合格率用一張條形統(tǒng)計圖表示了出來（甲：99%，乙：85%，丙：95%，?。?8%）。送到報社，如果你是編輯，是采用這張統(tǒng)計圖，還是換用其他的統(tǒng)計圖？請說明理由。針對這一問題，教師需要開設(shè)開放性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以利用統(tǒng)計的相關(guān)知識，先對中位數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)進行判斷，再利用統(tǒng)計的三種不同類型，對題目進行更加科學(xué)的評判，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總體來說，問題情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的導(dǎo)入并不是一個容易的過程，教師需要結(jié)合教材知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特色合理地開展教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生能夠透過問題更好地挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不斷地提高自己的理解能力，形成科學(xué)的邏輯思維。