廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)新園小學(xué) 馬娟妮

當(dāng)今社會(huì)正掀起科技化、信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸進(jìn)入人們的視野。在線課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、“微課”、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等新型教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐中都取得了優(yōu)良的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)中最為抽象的課時(shí)是“圖形與幾何”，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槿鄙賹?shí)踐、思維邏輯不清晰，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的認(rèn)知模糊化，并對(duì)課堂產(chǎn)生不良情緒。由此，“圖形與幾何”這一課時(shí)成為眾多小學(xué)生數(shù)學(xué)中的“短板”。為了解決這一難題，引入了“微課”教學(xué)。

一、“微課”進(jìn)入課堂的重要意義

“微課”是將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻的一種教學(xué)形式。簡(jiǎn)單來說，就是借助信息技術(shù)將重要知識(shí)融入視頻中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的過程。與此同時(shí)，教師在授課的過程中仍然需要保持清晰的頭腦、認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，將傳統(tǒng)授課模式與新型授課模式的優(yōu)點(diǎn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，共同融入教師的授課過程中?！拔⒄n”視頻簡(jiǎn)短易懂并且可以長(zhǎng)期保存，學(xué)生在遇到重難點(diǎn)時(shí)可以重復(fù)觀看“微課”視頻，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶和理解，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，還可以在保持高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力?！拔⒄n”在教育領(lǐng)域的興起符合當(dāng)今社會(huì)信息化時(shí)代的發(fā)展，省時(shí)高效、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中快樂的教育理念。

二、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用的研究過程

1.擬定“微課”教學(xué)方案

“微課”作為一種特殊的授課方式，是以短視頻的形式記錄教師圍繞某一重難點(diǎn)進(jìn)行分析講解的全過程。“微課”與傳統(tǒng)的授課方式不同，它們之間存在著許多差異，所以在使用“微課”授課時(shí)要制訂新的教學(xué)方案。第一步，做好充足的準(zhǔn)備工作。教師需要制作關(guān)于數(shù)學(xué)圖形與幾何內(nèi)容的PPT、利用插件制作小視頻、利用作圖軟件制作幾何圖形等，將制作好的“微課”視頻以及圖形與幾何這一課時(shí)的重難點(diǎn)布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提高課堂效率。第二步，設(shè)計(jì)課堂流程，將“微課”視頻融入課堂。課堂流程依次包括教師提出問題、學(xué)生之間以及小組之間相互討論、為學(xué)生播放“微課”視頻、教師根據(jù)視頻分析講解問題并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)、教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)。利用好課堂的每一分鐘，有計(jì)劃地走好設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)的方式將兩種授課方式融為一體，將抽象化的課堂內(nèi)容變得通俗化，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效、充實(shí)而有趣。最后一步也是最為重要的一步，就是準(zhǔn)備備用方案應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。在新的授課方式初次實(shí)施的時(shí)候，難免會(huì)有和自己的預(yù)設(shè)不完全一樣的情況，所以為了課堂順利進(jìn)行，就需要制作備用方案。

2.讓“微課”走進(jìn)課堂

小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”這一課時(shí)過于抽象化，非常難以理解，大部分邏輯思維較弱和空間想象能力較差的學(xué)生，只能通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)了解相關(guān)幾何圖形的知識(shí)，無(wú)法深入地理解幾何知識(shí)的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致該課時(shí)成為諸多學(xué)生的“短板”?！拔⒄n”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中的實(shí)施應(yīng)用，使這一難題得到了初步解決，利用制作“微課”視頻的插件，將抽象的幾何圖形以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在視頻中，更易于學(xué)生理解；利用動(dòng)聽的音效和五顏六色的畫面以及標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的圖案吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象的“幾何世界”產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在童趣中將抽象幾何轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R(shí)；充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的幾何圖形與生活中形象的物體相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上添加婉轉(zhuǎn)的音樂和彩色的畫面，使本來枯燥無(wú)味、抽象難懂的數(shù)學(xué)課充滿樂趣。這些新奇的教學(xué)方式不僅使學(xué)生注意力更加集中，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)更加積極，加強(qiáng)知識(shí)的理解與記憶，而且還節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

3.實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)

“微課”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為教育領(lǐng)域解決了很多難題，同時(shí)也為教師、學(xué)生以及學(xué)校帶來了很多新的問題。教師在最開始接觸“微課”教學(xué)時(shí)，總是把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在“微課”視頻的制作上，而忽略了很多不可控因素對(duì)課堂進(jìn)度的影響，例如：課堂時(shí)間分配不均、“微課”與教案難以融合以及外界因素的不支持等。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”教學(xué)方式對(duì)教師的溝通能力、表達(dá)能力、分析能力以及學(xué)習(xí)能力都要求比較高，要求教師完全摒棄舊的教育理念，找到最適合“微課”教學(xué)的新型教育理念。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師需要重新建立一套學(xué)習(xí)新機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生快速適應(yīng)新的模式?？傊拔⒄n”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校都做出相應(yīng)的改變。

三、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用成果

通過“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效的應(yīng)用實(shí)踐，教師對(duì)“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性有了更加深刻的理解。教師利用“微課”教學(xué)可以靈活地掌握課程教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)的理解程度，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短“微課”教學(xué)的時(shí)間，并且在教學(xué)的過程中，教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同的層次性指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解程度選擇性地對(duì)“微課”進(jìn)行再次學(xué)習(xí)?！拔⒄n”教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)和“課堂”保存時(shí)間長(zhǎng)久是其最為獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以巧妙地根據(jù)自身的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地利用“微課”對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)某方面疑難知識(shí)的記憶以及對(duì)疑難問題的進(jìn)一步理解，而且還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快感，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臐M足感。對(duì)于學(xué)校而言，“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)校朝著信息化、科技化發(fā)展的重要標(biāo)志，“微課”的應(yīng)用不僅使學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”的厭學(xué)、畏學(xué)情緒得到緩解，而且使大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)“圖形與幾何”方面的“短板”得以消除，并且對(duì)課堂產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“微課”是信息網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域相互碰撞而產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，將它應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的幾何圖形展示，活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生的空間想象力。與傳統(tǒng)的授課方式相比，“微課”對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)梳理、課后復(fù)習(xí)鞏固以及重難點(diǎn)的再次學(xué)習(xí)等都起著促進(jìn)作用。因此，教師一定要意識(shí)到“微課”的必要性和重要性 ，將其充分地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。