張玉花

（武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733009）

寫作對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、詞匯量有一定的要求。要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力是非常有必要的。經(jīng)典誦讀選用的都是比較經(jīng)典的閱讀材料，小學(xué)生因為年齡較小，思維能力及認(rèn)知能力還處于不成熟的階段，適當(dāng)?shù)拈喿x不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，加強(qiáng)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀，既是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

一、小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中存在的主要問題

（一）學(xué)生語言運(yùn)用能力較弱

雖然我國的教育改革已經(jīng)全面實施，但是其完善程度還有待加強(qiáng)，應(yīng)試教育始終是教育發(fā)展的基本方向，在這樣的大背景下，無論是學(xué)校還是家長，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師會將教學(xué)的重點放到習(xí)題的練習(xí)和解答上，以期通過大量的訓(xùn)練和講解，提高學(xué)生的解題能力，忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但從寫作的角度來說，學(xué)生只有具備了一定的語言運(yùn)用能力，才能具備一定的寫作能力。小學(xué)語文教師除了字音、字詞、字形的講解之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的主觀意愿為主，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。這種枯燥而單一的教學(xué)模式，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生逐漸喪失思考能力與想象能力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足習(xí)作教學(xué)的要求了。小學(xué)生天性好動，有著旺盛的好奇心，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激活學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生作文能力較低

在小學(xué)習(xí)作練習(xí)的過程中，很多學(xué)生都有這樣的問題：看到練習(xí)題目的時候，根本就不知道怎樣動筆。這一問題出現(xiàn)的根本原因，在于學(xué)生對作文要求缺乏認(rèn)識，對作文的框架沒有概念。在寫作的過程中，學(xué)生要先在腦海中形成一個大概的寫作框架，然后根據(jù)框架進(jìn)行素材的選擇及文字的填充。但在寫作的過程中，許多小學(xué)生根本就不具備這種能力，他們對作文的認(rèn)識非常不足。在習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解作文的基本要素，如時間、人物、情節(jié)、地點等。但過于理論性的術(shù)語，小學(xué)生可能無法理解，這時，教師就可以充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深對這些經(jīng)典文本的印象，深化其對作文基本要素的理解，從而改變小學(xué)生面對作文題目無法下筆的現(xiàn)狀。

二、經(jīng)典誦讀在小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語感

在語文教學(xué)的過程中，我們總會提到一個詞語，叫作“語感”。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生通過增強(qiáng)語感，可以促進(jìn)習(xí)作練習(xí)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)中，要通過具體的事例由淺入深地向?qū)W生輸入漢語語法規(guī)則，使其循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語感。例如，教師可以以人們?nèi)粘５膯柡蛘Z“你最近還好嗎”為切入點進(jìn)行語法規(guī)則的講解：在這句話中，“你”是“主語”，也就是人物；“最近”是時間?！澳阕罱€好嗎”是一個正確的敘述方式，也是符合語法規(guī)則的。教師再將這句話用另外一種方式“還好嗎？你最近”，表述出來，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種表述方式進(jìn)行對比，使學(xué)生知道：從語言的表述來說，兩種表述方式都是沒有語法錯誤的。此外，教師在學(xué)生了解語法規(guī)則之后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“你最近還好嗎”“還好嗎？你最近”這兩句話，使其感受兩種表述方式的不同：前一句明顯更自然，也更容易被人理解。通過朗讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以逐漸培養(yǎng)其語感，學(xué)會從不同的表述方法中找到最自然的那一句，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力及寫作能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的，而要加強(qiáng)學(xué)生的語感，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。其中，經(jīng)典誦讀為教師朗讀文本的選擇提供了最佳典范。

（二）提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)，也是決定習(xí)作練習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的習(xí)作練習(xí)是比較簡單的，如句子擴(kuò)寫，這種習(xí)作練習(xí)主要是給學(xué)生建立一個框架，讓學(xué)生形成自己的特色；另外一種就是看圖寫作，這種習(xí)作練習(xí)更為常見，通常出現(xiàn)在小學(xué)低年級的習(xí)作練習(xí)中，主要是讓學(xué)生用自己的語言將圖畫表達(dá)的意思寫出來。教師通過加強(qiáng)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀，使其在朗讀的過程中接觸經(jīng)典的文本，擴(kuò)大其閱讀量，提高其語言表達(dá)能力，以促進(jìn)其習(xí)作練習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在小學(xué)教育中，除了文化教育之外，學(xué)校將教育重點放在小學(xué)生的思想建設(shè)和文化素養(yǎng)的提高上。文化素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方向，更是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)典誦讀的對象都是經(jīng)典的內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的文化信息，是小學(xué)生提升文化素養(yǎng)的重要途徑。教師通過加強(qiáng)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀，不僅能為學(xué)生習(xí)作能力的提高奠定一個良好的基礎(chǔ)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、提高小學(xué)生習(xí)作練習(xí)質(zhì)量的策略

（一）提高學(xué)生的朗讀興趣

在習(xí)作練習(xí)的過程中，小學(xué)生需要具備的基本能力包括語言運(yùn)用能力、詞匯積累能力、文字表達(dá)能力及描寫手法等。其中，小學(xué)語文的習(xí)作練習(xí)對學(xué)生的描寫手法沒有很高的要求，所以教師需要重點加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及詞匯積累能力。教師通過提高學(xué)生的朗讀興趣，可以讓學(xué)生在朗讀中提高詞語掌握能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過趣味性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典誦讀興趣的提高，使其在反復(fù)的朗讀中理解文本，進(jìn)而提高理解能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀量

教師通過提高學(xué)生的閱讀量，可以提升學(xué)生的資源儲備能力，使其在習(xí)作練習(xí)中擁有豐富的寫作資源。要想提高學(xué)生的閱讀量，教師就必須為學(xué)生提供一個適宜的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生的思維活躍起來。教師可以在班級成立閱讀小組，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本展開討論、交流，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其閱讀量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高小學(xué)生習(xí)作練習(xí)的質(zhì)量，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。通過提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。